学前教育专业舞蹈课程多维评价的必要性分析

田伟力

摘 要：在高校当中，学前教育这个专业设置的舞蹈课程需遵循以生为本这个原则，设置适合学生的评价以及教育，从多个方位建立促使学生发展的平台。将不同阶段学生的情感态度、价值观、实践能力、过程方法以及知识技能构建成为立体模式，同时结合岗位能力、市场需求以及学生的终身发展进行多维评价，以此来培养学生的实践能力、创新精神以及职业素养。本文旨在对学前教育这一专业当中舞蹈课程的多维评价具有的必要性展开探究，希望能对高校教学有所帮助。

关键词：学前教育专业;舞蹈课程;多维评价

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）13-00-02

伴随国内学前教育逐渐发展，对于教师提出较高要求。在学前教育这个专业当中，舞蹈课程属于必修课程，通过这门课程教学可以锻炼学生的身体形态，磨炼其坚韧意志，同时培养其审美观念。然而，现阶段高校当中的学前专业设置的舞蹈课程考核标准较为单一，这对教学开展非常不利。

一、多维评价的重要意义

所谓多维评价指的就是教师针对学生的舞蹈学习成绩，站在不同角度以及方面展开累计评价。按照综合评分来判断学生实际学习状况的评价方法。在学前教育这个专业当中，学生能力以及身体素质全都受到很多方面的因素影响，所有学生全都拥有自身优势以及劣势。高校学生对舞蹈课程进行学习期间，表现出的能力无法依靠单一性的考核标准加以衡量。而是应当站在多个维度以及多个方向来对学生学习过程当中付出努力加以考量。这样一来，可以对高校学生进行全面、合理以及科学考核。通过多维评价能够促使学生在舞蹈方面实现全面发展。[1]

二、多維评价必要性

（一）分阶段的评价可以帮助学生及时发现问题

针对高校学生舞蹈课程的学习评价，需从不同角度、不同内容展开综合评价，由于所有习舞人员的条件以及舞蹈基础全都不同，会在气质、感悟以及表现上表现出差距。然而，所有差距全都能够通过后天的不断努力进行学习以及练习，进而进行改变。因此，要把评价体系划分为不同阶段，对各个阶段学生出现的问题及时进行发现，之后有针对性的进行改进，以此来帮助学生有效弥补自身不足，对于所有所有学生的努力要给予肯定。

（二）鼓励性的评价可以减轻学生的心理负担

一般来说，鼓励性的评价能够给高校学生学习舞蹈提供较好感受度以及学习兴趣。针对学生进步以及取得成果，教师需给予肯定以及表扬，这样学生内心可以感受到正能量，调动其舞蹈学习动力，并且积极改变学生的思想态度以及学习态度。相反，假设教师对于学生进步选择视而不见，针对落后学生时常冷嘲热讽，例如，其他同学早就可以做到，如今你才可以做到，有什么值得骄傲的。此种以为是“激励”以及梯形的话，会让学生逐渐产生一种挫败感，逐渐对舞蹈课程产生厌学情绪。所以，开展舞蹈教学期间，高校教师应当细心观察，及时发现学生变化以及进步，给予其鼓励以及认可。而且，教师不应当害怕学生较高，这是因为骄傲会使学生付出更多努力来维持自身骄傲。然而，自卑却难以起到任何促进作用。借助此种方式，可以帮助学生逐渐减轻舞蹈学习期间的心理负担，有效缓解身体的疲惫以及痛苦，促使舞蹈教学实际教学效率不断提升。[2]

（三）实践评价可以帮助学生不断提高勇气

对舞蹈课程进行学习最终是要通过实践将其变成自身掌握的一些技能，而实践是对新事物进行创造的一种重要方式。对舞蹈课程进行学习期间，最重要的是学生实践。不管是教学还是训练，全都是为在实践之中对所学舞蹈理论以及内容进行运用，找到一种属于自身的舞蹈艺术。为此，高校教师需鼓励学生积极参与一些舞蹈类的实践活动，例如高校组织的舞蹈比赛，公益性的节日演出以及校外一些舞蹈比赛等。借助舞蹈实践，学生可以逐渐锻炼自身的勇气，能够轻松地应对教育工作，可以从容应对学生家长。把评价重点置于实践之中，可以促使雪山个恒积极参与到实践活动之中，此乃多维评价需要做到的一种评价方式。[3]

三、多维评价方法

（一）主体多维化

在高校学前教育设置的舞蹈课程评价之中，评价主体指的就是从事舞蹈教学的这些教师。舞蹈教师属于主要评价主体，然而学生对舞蹈进行学习，并未只为在教师一人面前进行表演。因此，针对学生在舞蹈课程当中的学习成果，需让其他的评价主体积极参与其中。例如，职业舞蹈评价的机构、高校当中的管理人员、家长、校外有关人士以及学生。舞蹈教师可通过三段式这种评价方法，从课堂互评、实践成绩以及考核成绩这三个方面对大学生舞蹈课程实际学习成绩实施评分。在课堂互评之中，学生属于主体，三个学生可以形成小组，然后互相打分，分数不能一致，必须有最高分与最低分。而考核成绩可以分成阶段性以及期末考核，舞蹈教师为评价主体，教师可以按照学生在课堂之上的表现和考试成绩来综合打分。每个学期末，教师可以让学生进行舞蹈表演，然后在现场邀请一些嘉宾来观看表演，也可借助公众号以及学校官网这些渠道展开区域宣传，按照受欢迎度来进行打分，将此成绩可以视作实践成绩。[4]

（二）内容多维化

所谓评价内容多维化指的就是对于舞蹈课程的学习评价期间，不能只注重最终的考核成绩以及学生展现出来的舞蹈形态。教师必须认识到，所有学生具有的学习能力以及身体素质全都不同，无法因考核结果较差便对学生进行舞蹈学习期间的努力进行全盘否定。教师需对学生舞蹈学习期间付出努力进行综合考量，结合具体考核标准，教师需制定综合性的考量方法。例如，高校学生对舞蹈课程的实际学习成绩可以包含五个部分，即平时训练实际完成情况，占比为20%;平时作业的实际完成情况，占比为10%，期末的考核成绩，占比为45%，阶段性的考核成绩，占比为20%，实践成绩，占比为5%。教师通过对评价标准进行拆分，可以按照学生不同环节具体表现来对其实施评价，可以对其成绩进行科学衡量。

Howard Gardner早已在多维智能这一理论当中指出，每个人都只用具备八种布偶听只能，即自然智能、自我认知、空间思维、数学逻辑、人际关系、语言理解、音乐欣赏以及身体运动等。所有人具有的这八种智能的高低全都是不同的，不能仅对一个方面以及几个方面来对学生的舞蹈成绩进行评价。例如，一些徐盛具有的音乐智能以及运动能力比较高，具有较好乐感，身体具有较好的协调性，能够轻松完成所学的舞蹈动作，掌握相应的舞蹈技巧。然而，一些学生却恰恰相反，其身体无法快速接受舞蹈学习带来的一些改变。而这些学生可能会在人际以及语言方面的智能比较高，能够借助自身优势来吧舞蹈方面的一些不足之处变为受人喜爱的方向。因此，对高校学生舞蹈课程的学习加以评价，需要综合所有方面以后在实施评价，这样可以让评价结果变得更加合理[1-2]。

（三）方法多维化

所谓评价方法多维化指的是对学生在舞蹈课程实际学习成果进行评价期间，不能仅把打分以及成果评价当作唯一方式。教师需按照评价主体具有的不同，运用不同方式进行评价。例如，舞蹈教师可以让大学生展开自我评价。所谓自我评价，就是学前专业当中的大学生对舞蹈课程进行学习期间，对于自身学习效果做出的被动评价的形式。实际上，没有任何人比大学生自身更加清楚自身的学习状况，了解自身长处以及短板。因此，舞蹈教师对大学生的舞蹈成绩加以评价之时，必须引导徐盛展开负责、真实以及认真的自我评价，针对大学生针对自身学习期间存在的不足，教师需尽量帮助其改变，也可给大学生提供一些相应的锻炼技巧。针对以往他人评价这种形式，需选择一种可信度比较高的人实施评价，这样可以让评价结果更具权威性。舞蹈教师在对大学生实施教育期间，应当旁征博引，开展实例教学，以此来增加大学生感受力。同时，教师也可通过作业布置、书面报告以及态度观察这些方法来对大学生对舞蹈课程进行学习期间的一些数据进行收集以及分析，将这些信息当作评价的重要基础。除此之外，教师也可按照不同的评价模式，选择计算机或者人工形式进行评价[3-4]。如此一来，教师通过不同的方法对学生进行评价，将所得的评价结果进行综合，这样可以使得评价结果更加科学以及合理。

四、结束语

综上可知，针对学前教育这一专业当中的学生来说，由于个体素质存在差异，若想按照所有学生具体情况来制定一个综合性的考查及评价体系。如此一来，就需要评价标准可以从不同维度加以观察以及考核，这样才可激发学生的舞蹈学习兴趣，有效提高其舞蹈水平。

参考文献：

[1]李旗.基于学前教育专业舞蹈教学的特征与策略研究[J].戏剧之家，2020（14）：171+173.

[2]鲁芬霞.“思政”元素融入学前教育专业舞蹈课程的实践研究[J].科技资讯，2020，18（14）：183-184.

[3]刘晓琛.高校学前教育专业开设特色舞蹈课程的必要性及对策[J].当代音乐，2020（03）：132-133.

[4]邓红霞.高师学前教育专业舞蹈教学设计改革刍探[J].成才之路，2020（17）：8-9.