论义务教育阶段美术课程中字体设计内容的衔接研究

田文玉

摘 要：《美术课程标准》将美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。其中，在“设计·应用”领域中，字体设计内容在四个学段反复出现，而各个阶段相似知识点的衔接对于审美教育、艺术栽培和创新能力的培养是非常重要的。所以，当务之急一定要分析四个学段美术课程中有关字体设计内容的衔接问题，并探索如何引导学生将知识有机运用，提出解决问题的策略和方法。[1]

关键词：义务教育阶段;美术课程;字体设计;衔接

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）02-00-02

美术课程标准（2011年版）的颁布，对教师和学生提出了新的要求，学生也不再只是被动地接受，教学也不仅仅是知识的授予。因而，《美术课程标准》（2011版）不再只是让学生简单的记住某个特定部分的美术课程中有关字体设计内容的知识，而是让学生可以借助老师的帮助，可以学会把单一的课程知识点与最终的课程学习方法有效的衔接到一起。因此，有必要竭力发掘他们之间的关联性，做到知识点的统合，在教育活动中实现有效的教学衔接。[2]

一、字体设计在义务教育阶段美术教育中的意义

（一）字体设计的概念及起源发展

中国字体设计的黄金时代在宋朝就已经到来，发展到清代末期，中国字体设计正式进入铅字时代。1949年新中国成立后，形成专业字体设计队伍，并培养了很多专业人才。改革开放后，汉字激光照排系统与方正汉字激光照排系统先后投放市场，曾经的字模、铅字等慢慢退出了历史舞台。

（二）字体设计内容对于义务教育阶段美术教育的作用

1.使优秀汉字文化得到发扬

对于义务教育阶段的美术课堂而言，字体设计是在汉字的基础上做设计，外文的字体设计基本不涉及，通过字体设计课程的学习，学生可以充分了解汉字发展的历史以及背后的文化内涵，既可以弘扬中华优秀传统文化，又能使得学生对这类基础知识有所掌握，同时可以帮助其成为具有文化内涵的创造性人才。[3]

2.发展学生个性，培养独立创新能力

义务教育阶段对于青少年而言是建立三观，培养良好学习能力的关键时期，可以通过字体设计课程丰富学生的知识面，提升对设计课程的感知力与理解力。在字体设计的课堂上，学生们可以组成不同的小组，进行设计作品的比赛等，一方面可以使同学之间的感情更加深厚，另一方面又可以开发学生个性与创新能力。

3.丰富视野，拓宽国外字体设计认知

义务教育阶段的美术课堂更多的还是以汉字的设计为主，但是在了解字体设计的历史发展时，我们不得不去了解其他民族、其他国家的字体设计，在教学的过程中，学生们对这些字体设计的历史及文化背景都会有涉猎，这有助于学生拓宽自己的国际视野，丰富自己的认知领域。[4]

二、字体设计内容在义务教育阶段美术教材中的衔接体现

根据学生们认知程度和发展水平，义务教育阶段的美术课程被分为分成四个学段，并将四个学习领域与四个学段相结合进行课程内容的编排与学习活动的设计，从而使课程的结构产生了明显的纵深感。例如义务教育阶段人教版 “设计·应用”领域的字体设计美术课程，从教材内容与教学任务这两个方面入手，探究不同学段在字体设计内容这一美术课程中的衔接体现，以便于更高效、更灵活地进行教学。[5]

（一）教学内容的衔接体现

正如我们所知道的，人类在交流中使用的最初方法是具有抽象意义的图画文字和符号。其中在人教版中小学美术教材的第一学段和第四学段（一年级下册第20课《汉字中的象形文字》与七年级上册三单元第1课《有创意的字》）的字体设计课程内容里都出现了象形文字的知识点，教学内容的衔接得到了显著体现。从两个学段的教材内容来看，同时出现了象形文字的起源以及演变的过程，并且不谋而合的都讲到了我们古代文化宝库中的精髓体现——甲骨文，虽然是不同学段的课程内容，但课程中对于传统文化的重视程度却都是异曲同工的，进一步使学生们深切体会到了源远流长额中华传统文化，增强了其爱国主义情感。[6]

（二）教学任务的衔接体现

在第三学段（5～6年级）中，以人教版五年级上册第4课《趣味文字》和人教版的七年级上册第3单元第1课《有创意的字》为例。《趣味文字》这一课要求学生收集各种有趣味的美术字，思考美术字的趣味创意性体现在哪里，使学生选择字或词进行创意变化。《有创意的字》这一课要求学生探究组合文字的创意表现方法，让学生任选一个词或成语，结合词义进行创意表现。对比这两个学段的教学任务，不难看出，第四学段的课程任务要求显然比第三学段的要求更为拔高，但他们内在的共同点也是不言而喻的，首先，都要求学生探究字体设计的创意内涵，并形成初步的设计意识;其次，最终的教学活动（课堂作业）都是任选词语，进行创意表现，呈现出字体设计作品。由此可以看出，第三学段与第四学段的教学任务是紧密衔接在一起的，以实现让学生运用所学到的知识和原理，学会在作品中体现自己的设计创意为共同的教学目标。

三、字体设计内容有效衔接的策略

（一）字体设计内容有效衔接的原则

1.目标一致性原则

字体设计内容在“设计应用”学习领域中的目标具有一致性，细分到字体设计内容本身，四个学段的教学目标仍然环环相扣，紧密不分，在设计和创意字体的创作过程中，有助于帮助学生的发散思维拓展，充分體会到美术与生活息息相关的道理。倘若始终围绕教学目标进行教学活动，必然可以帮助教师顺利地进行有效教学，使新旧知识达到有效衔接，学生的综合素质得到有效提高。[7]

2.人本化原则

所以，考虑学生实际情况，人本化应当在课程衔接中被体现出来：其一，实现个性化的美术学习;根据每位同学对前一学段字体设计内容的掌握程度来进行教学。其二，用前瞻的目光对待课程衔接研究;众所周知，字体设计内容在高中阶段还会有更进一步的学习应用，在大学阶段，这也是设计学习者的一门必修课。因此综合课程科目，考虑学生发展需求，如何将高中、大学课程衔接好显得更加重要。

（二）字体设计内容有效衔接的具体方法

1.衔接点的准确把握

如何找准衔接点在美术课程字体设计模块中非常重要，只有对衔接点清晰明了，学生才能更加自然的在每个学段之间过渡。衔接点的确定不易，美术教师必须研究教材，搜集大量资料，通过对各个学段中字体设计内容之间的整合、对比，正确把握义务教育阶段字体设计内容课程的衔接点。

2.了解不同学段的学情

学生个体存在很大差异，这必然会导致其身心发展的差异，新课程标准将课程内容与学习活动分为四个学段，例如第一学段的学生会使用简单的线条和色块来表现画面;而第三学段的学生出现了具象思维向抽象思维的巨大转变，可以运用自己掌握的造型方式表达自己的所想。作为教师来说，此时应当准确把握学生心理动态，及时因材施教，运用各种合理手段方法去激发不同学段学生对字体设计的兴趣。

3.教学方法多样化

作为教育工作者，需要考虑的是不同学习阶段学生的心理特点，并从不同角度出发，采用不同的教学方法，以提高他们对字体设计内容学习的兴趣。在这样多样化的艺术教育气氛里，学生的观察力和审美力得以提高，体验字体设计的过程，发展创新意识和创造力，享受到学习美术的乐趣。

4.课程评价多元化

对于课程评价必须做到以尊重学生为基本原则，同时评价的内容也应该是全方位的，不仅包括学生对于以往字体设计内容的掌握程度，还包括学生当前时段的进步反馈以及创新精神的发展等全方位的内容。因此从课程评价的角度来讲，应该在一个多元化的全面的层面对学生深入的了解。

四、结束语

作为跨学段的研究，课程内容的衔接与衔接研究是开放的、互动的过程。教学实践中常常会出现许多种问题，问题的出现就是信息的产生，在信息化时代，只有信息的不断共享与协调，理论和实践不断的磨合，我们教育工作才会得到发展。对课程内容如何衔接的研究并非易事，但越来越多的教育工作者参与进来，进行讨论、发展，一起为教育改革、学生发展谋划明天。

参考文献：

[1]刘西省.字体设计在平面设计中的重要性[J].包装工程，2007（10）：233-235.

[2]杨九诠.关于课程衔接的思考[J].课程.教材.教法，2015，35（08）：10-15.

[3]俞雪深.初中化学相关知识的整合与有效衔接的思考[J].科教导刊（下旬），2017（04）：147-148.

[4]唐志.谈“幼小美术课程衔接”的内涵建设与策略[J].内蒙古教育（职教版），2014（09）：66-67.

[5]孙玉.初中美术中字体设计的教學研究[D].广西民族大学，2019.

[6]王晓晗.高中历史课程艺术史教学与艺术类课程教学的关联与整合研究[D].曲阜师范大学，2019.

[7]王竹立.关联主义与新建构主义：从连通到创新[J].远程教育杂志，2011，29（05）：34-40.