探讨中职学前教育专业琴法教学的有效途径

胡才敏

摘 要：本文针对中职学前教育学生在琴法课程中学习的现状，实施有效的教学方法。在课程教学内容设计、教学方法、教学评价、教学实践等方面作探讨，结合学生在幼儿园一线实习的实践经验，培养学生会学习、会弹唱、会教学的能力。思考琴法教学中的难题，探讨教师在琴法课程教学中的有效途径。

关键词：琴法课程;教学;探讨;有效途径

中图分类号：J624文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）02-00-02

中职学前教育专业的学生大都是初中毕业 ，对钢琴没有过多接触。音乐基础比较薄弱，在节奏、识谱等方面是空白。学前教育专业的五项实训技能分别为“弹、唱、跳、画、说”，弹唱就占据了较大分量。一般学校提供的琴法教学专用实训室多是电钢琴，此外还没有完善一体机等相关设备。随着国家开放了二胎政策后，大力发展学前教育势在必行。幼师数量急需大量增加，充实师资队伍，这对学前教育幼师的专业水平提出更高要求。面对中职学生文化底子、音乐乐感等基础薄弱的情况下，教师如何有效地进行琴法教学，如何让学生能高效率掌握弹唱技能是值得深入探讨的问题。

一、对课程内容去繁化简，教学设计有针对性

琴法课作为学前教育教学的一门技能必修课，目的是要培养一名幼师应有的钢琴知识和基本的儿歌弹唱、即兴伴奏能力。在新生进校的第一个学期，通常以钢琴基础为教学的主要内容。从认识键盘、学习正确手型、坐姿、五线谱等基础知识入手。但循规蹈矩的教学不一定取得好的效果，学生对音乐没有进行过比较系统的学习，如果一开始就大量地教授五线谱、节奏等知识会让学生难以消化。为了让学生对钢琴的兴趣持之以恒，一开始设计的教学内容不能太枯燥、繁杂，笔者以基本手型训练、简单的儿歌单手弹奏开始，再循序渐进地结合五线谱进行教学。

教师在新生第一课教学时，通常不用急着马上进入正题。多媒体播放幼儿园里用钢琴进行教学的视频，直观、深刻解析琴法课程的实用性，要比教师直白的语言更有说服力。中职学前教育教学内容有涉及比较专业的音乐知识学习，像调式调性判断分析、中国民族调式和声基础学习等，笔者认为，在中职大都是两年、两年半时间的在校时间，对教学内容要合理安排、设计。结合一线幼儿园教师的需求，大都是着重儿歌弹唱这一方面。所以，在第一个学年，培养学生能够用准确的手型弹奏钢琴，能够双手弹奏C调简易儿歌，能够视谱弹奏简短的五线谱练习曲，还有掌握典型的节奏型，建立七个基本音级的固定音高等。第二个学年把重点放在其他调的儿歌学习以及儿歌即兴编配上。在第三个不完整的学年里，设计与幼儿情境先关的教学，教授学生在就业岗位上的实用技能。在琴法教学的过程中，教师注重培养学生的节奏感，对音乐的感知能力尤其重要。即使在实习、就业的岗位上，拿到新的乐谱，具备编配、演奏、教学的能力才算是合格的。[1]

二、丰富实训课堂教学，教学方法多样化

琴法课堂教学以实训性质这方面来讲，通常是注重动手弹奏能力。但笔者认为，中职生应在琴法课程中，应具备相应的音乐审美与音乐素养。所以除了强调训练学生手指的灵活度，还要通过教师示范演奏一些音乐作品、在课堂中呈现人格魅力等手段吸引学生，引导其想学习、要学习、会学习。教师可利用多种手段进行教学：

（一）利用微课视频教学。通常琴法课程进行的都是大班教学，几十台电刚琴在一间实训室里。随着现代信息技术发展，短小精悍的微课深受学生喜爱。微课模式包括声音、图像、视频等技术手段。制作精良的小视频，可以将课堂变得丰富多彩、生动直观。微课不仅可以充实教师的教学资源，还可以推进学生的主动学习。一个微课，可以供学生在课前、课中或者课后多次播放，成为预习、学习、复习的有效资源，打破传统的实训课手把手地教学模式。如：教师在进行附点节奏教学时，提前准备好微课视频，再选取几段带有附点节奏的钢琴乐段，能加深学生印象。

（二）利用钢琴教学一体机教学。琴法课程在进行大班教学时，如果教师不走到学生下面去，就存在学生看不见教师弹奏，教师看不见学生的手型的现象。学校完善好钢琴教学一体机尤其重要，即使教师坐着讲台上示范弹奏，学生也能够清晰看见教师的操作，老师也能看得见学生手型、指法等是否准确，提高教学效率。

（三）小组教学。把学生分成若干个小组，分组上来观看老师示范弹奏。近距离观看，能够更直接、更深刻。小组内学生之间相互交流后，把困惑统一提交给老师，老师及时反馈，做出示范。小组教学增进师生间的互动，能达到理想的教学效果。

（四）一对一教学。传统的钢琴教学都是一对一的模式，这是无法完全取代的形式，一对一更有针对性，拉近师生之间的距离，教学效果更佳。教师能及时发现学生的问题并做出纠正。

（五）分层教学。学生是独立的个体，有着自己的独特学习方式，所以存在差异性。针对节奏感较好、接受能力强的同学，在布置作业时要求适当提高，推动他们取得更大的进步。针对乐感差，手指不灵活的同学，教师选择针对性的内容给他们进行训练。分层教学是因材施教的直接体现，分层教学、分层评价等可以提高学生学习积极性，激励教师个性化地进行教学，学生学起来不吃力。

（六）教师示范性的演奏与学生汇报式的呈现。琴法课程属于实用性技能课程的一种，教师针对教学作品做示范性演奏，学生能够更直观感受音乐的表现，领悟其情感内涵，发挥了示范演奏的有效性和直观性，所以教师示范演奏是必不可少的教学方法。学生汇报式呈现，是以小组为单位，推选一至两个同学上来讲台演奏。整个过程，不仅可以锻炼学生的表演能力，还可以扮演教师角色，进入到模拟教学的情境中。从侧面来说，学生回课会演式的呈现，是给学生们一个展演的舞台，进而调动学习的积极性、主动性。[2]

三、评价手段的多样化

对学生学习效果进行诊断，作为教师常用手段是以期末、期中測评、考核成绩为主。但随着新课程改革倡导的评价理念的更新，要求我们要用发展的眼光去看待每一位学生，淡化甄别功能。

（一）以学生平时回课次数、积极性程度做质性评价。从每一次的回课中，都能见证学生的点点滴滴。建立学生个人学习档案记录，真实地反映学生学习的现象。教师可以阶段性地给学生反馈其学习成果，起到激励作用。在回课的时候，要求学生用语言简单述说练习钢琴的困惑或者体会，教师过后及时记录，更有利于关注到学生的学习心理状况，做出对应的教学。

（二）以录视频的方式给予学生们学习的形式感。笔者组织学生在琴法考试中，以会演式的音乐会形式举行。学生比较喜欢这种愉悦的考察形式，利用现在网络的发达，如美篇等软件，编辑好文字跟视频，能收获意想不到的效果。家长可以看得到孩子们的学习，老师也记录了学生的学习，充实了教学资源。学生们作为“表演主角”也会为此愈发努力。

（三）结合幼儿园一线实践跟踪，进行综合性评价。中职学前教育的学生，除了第一个学期不安排外出见习外，之后的每一个学期都有见习。学生在一线的幼儿园里，能真切反映其存在的不足与要改进的地方。幼儿园一般都会配备钢琴或者电钢琴，利用现有的设备，与幼儿进行面对面的实际教学，对学生来说提出了更高的要求。如何用所学知识，上好一节小班音乐课？经过备课、磨课，综合学生的表现，给予量身定制的评价，促进学生进步，更好地成为一名弹唱技能型幼师。[3]

（四）以赛促学。中职生在文化基础课程中压力相对于高中的学生压力要小很多，更多是倾向技能型方面人才的培养。举行中职组学前教育学生五项技能比赛，把学生在学习过程中掌握的各种知识与技能综合地加以利用，充分激发学生的学习兴趣，也增强了校际之间的合作交流。同时比赛也可以是学校内部以班级为单位的比赛，设计单项的弹唱技能赛。

四、整合一线幼儿园资源，在教学实践中提升实际教学能力

中职的学前教育培养的是幼师，立足于本地学生的情况，与一线幼儿园加强合作，做到产教融合。根据社会发展和经济建设的需求，突出职业教育的特色。学生在幼儿园见习体现了实践性教学环节的科学安排。教师组织学生到幼儿园实践外，还可以让幼儿园相关优秀园长、优秀音乐教师分享宝贵的教学经验、开座谈会。立足于一线教学实践，才能树立良好的幼师职业道德和职业操守，真真切切感受琴法课程在实践中的作用，培养学生有较强的岗位适应能力。

参考文献：

[1]陆兆巍.浅析中专师范学前教育专业琴法课程的分层教学[J].新校园·中旬刊，2014（12）：43.

[2]张帆.中职学前教育专业音乐课程有效教学策略探究[J].广西教育，2014（38）：42-43.

[3]郭声键.音乐教育論[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.