基于素质教育的中学生音乐鉴赏能力现状及培养

刘炳跃

【摘  要】中学生处在人格成型、艺术素养成型的重要阶段，而各个中学也格外注重培养学生的综合素质。本文以素质教育为背景，首先分析了中学生音乐鉴赏教学以及中学生音乐鉴赏能力的现状，然后对具体的音乐鉴赏能力培养途径进行了深入的研究分析。希望本文内容能够为中学音乐教育人员以及音乐教育相关研究者提供一些能力培养方面的参考材料。

【关键词】素质教育;中学生;音乐鉴赏能力;现状与培养

中图分类号：G623.71      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0141-02

【Abstract】 Middle school students are in an important stage of personality shaping and artistic literacy shaping， and each middle school also pays special attention to training students' comprehensive qualities. With the background of quality education， this paper first analyzes the current situation of music appreciation teaching and music appreciation ability of middle school students， and then conducts in-depth research and analysis on the specific music appreciation ability training methods. It is hoped that the content in the article can provide some reference materials for ability training for middle school music educators and researchers related to music education.

【Keywords】 Quality education; Middle school students; Music appreciation ability; Current situation and Cultivation

素質教育概念中包含人格教育和专业素养教育，一个拥有健全人格的学生，除了要拥有完善的品德外，更要拥有基础的艺术鉴赏能力。因此以音乐课程为主的音乐鉴赏培养目标，便逐渐在各个中学得以完善。虽然学校已经能够意识到培养音乐鉴赏能力的价值，但具体的培养工作却并未得到预期内的效果。故从提升音乐艺术鉴赏能力的角度来看，本文所选择的现状分析以及培养分析的这一方向便具有切实的开展价值。

一、当前中学生音乐鉴赏能力教育的现状解剖

一是课本内容相对单薄。观察中学生音乐课本可知，虽然多数音乐课本中都包含大量的歌曲，但歌曲内容基本都是学生比较熟悉的内容。当前音乐教学的课堂结构为：教师选定一首歌曲作为本堂课的教育核心，而后教师播放相关音频，音频播放完毕后教师领唱、学生跟唱。而实际上，课本中所包含的绝大多数的歌曲学生都在日常生活中接触过，于是播放音频以及领唱跟唱等教育教学行为在学生眼中便完全失效。他们已经对课本内容产生了记忆印象，当教师一遍一遍地进行播放时，他们的记忆印象就会从“认知”转换到“厌倦”状态中。

二是教学方式长期单一。实际上中学音乐教育曾面临较长时间的逆增长期，即在十几年前，应试教育的干扰作用过强，导致绝大多数的科目教师都认为音乐教育等艺术教育课程不具有提升学生成绩的能力，因此他们便会从主观上和行为上压制学生，切断学生与音乐教育之间的联系。而音乐教育便在不受重视的背景下忽略了自我提升的重要性，进而导致当前一部分音乐教师仍然无法从被动的教育地位中转变思维。在这种思维的持续作用下，音乐教师不会刻意更新教学手段，他们仍然在使用听音乐领唱或循环播放音频的方式来让学生对音乐产生印象。但培养音乐鉴赏能力属于活动性教学内容，学生必须要不断接触到各种各样的音乐，在不同的音乐中活跃自身的思维，这样他们才能够在一定时间内形成音乐鉴赏能力。而教师所使用的这种过于单一的教育形式，只会对音乐鉴赏能力的培养起到负作用。

二、中学生音乐鉴赏能力的现状

一是乐理知识认知程度单薄。学生若要建立音乐鉴赏能力，其首先便应该掌握一些基础的乐理知识。而进入中学对学生的认知程度进行调查后可发现，在部分中学学校中，学生虽然定期参加音乐教育课程，但他们的乐理知识十分单薄，一些学生不熟悉五线谱，无法说出一些简单的音乐分类。具体交流后发现，这是因为当前部分音乐教师在开展教学的过程中虽然会引导学生听音乐，但不会配套讲解与音乐相关的作者信息或乐理知识。因此才导致学生“听过就过”，并未产生深刻的记忆印象，也无法将音乐与乐理知识进行匹配。

二是音乐鉴赏思维存在问题。部分学生在掌握音乐鉴赏能力的过程中，并未意识到“音乐鉴赏”的实际意义。他们往往认为鉴赏就是单纯地进行分类，但实际上鉴赏还包含专业的评价。而导致中学生形成这种记忆印象的根本原因，也正是教师的教育方法存在问题。当教师在课堂中重点要求学生对歌曲形式进行分类时，学生便会本能地认为音乐鉴赏即为分类。故针对此，为了让学生在未来阶段中能够掌握完善的音乐鉴赏能力，教师应该改良教学观念。

三、基于素质教育的中学生音乐鉴赏能力培养途径

一是灵活导入，培养鉴赏能力。首先，教师必须改良自身的教育教学思维，切勿继续沿用以往的应试教育思维，降低课堂的活跃性。相反，教师需要尽可能多地调查本班学生的兴趣爱好，而后更新音乐教育的素材库。教师无须围绕在课本范围内，只需保留课本中所述的音乐主题即可。例如当课本中传授学生钢琴艺术时，教师可以选择一些比较具有代表性，且更加贴合中学生音乐理解特征的钢琴曲。这样一来，一方面，学生的参与思维可以在教师更新素材库的状态下被激活，另一方面，教师也可以更加自由地开展讲解教学，不会受到课本内容的限制。其次，教师可以使用图片与音乐结合的形式，引导学生将音乐与情绪进行关联。例如教师可以在课堂中播放一些比较激昂的古典音乐，先告知学生钢琴曲的创作者、演奏者以及曲目创作的背景信息，让学生对钢琴曲产生即时印象。这样一来，学生便可以在图片的引导下明确不同选段所传达的音乐情绪，学生的音乐鉴赏思维便能够成型。而后教师可以更换不同的曲目，在不提供图片的前提下要求学生猜想，学生猜想完毕后公布答案，如此便能提升课堂的趣味性。

二是实物引导，夯实鉴赏能力。当图片结合式教学法的教学作用已经相对饱和时，教师可以使用其他的方式来夯实学生的音乐鉴赏能力。例如，教师可以直接将学生带到琴房中，由教师进行演奏，学生继续猜想教师琴声中所隐含的情绪和信息。教师可以利用即兴伴奏技术来不断转变节奏，这样一来课堂同样可以在教师灵活的演奏下提升趣味性。而后，教师可以故意演奏一些破碎的曲目，营造出一种相对难听的氛围，并观察学生的反应。但在故意演奏的过程中教师同样需要保证音乐具有成性特征。完成演奏后教师可以询问学生对于不同演奏曲目的意见，一般情况下学生都能够清晰地分辨出哪些曲目好听，哪些曲目难听。当学生能够清晰地分辨出音乐的好坏时，他们的音乐鉴赏能力便得到了显著的提升。

三是多听多练，灵活化鉴赏能力。回到课堂中后，教师可以持续更新音乐素材库，这一阶段可以增加音乐的多样性。教师除了要为学生展示一些传统曲目和古典曲目外，还要为学生精选一些高质量的流行歌和实验音乐，让学生明确世界上存在的各种音乐艺术的形式。这样一来，学生便能够建立完善的认知。不仅如此，在进行讲解的过程中，教师可以适当结合一些乐理知识，例如节拍、音色以及演奏者在演奏过程中的处理方式等。只要教师能够使用全面的思维为学生提供音乐素材，那么学生建立灵活化的音乐鉴赏能力便指日可待。

综上所述，文章以素质教育为背景，以提升中学生音乐素质作为根本目标，对学生的音乐鉴赏能力现状以及培养策略进行了深入的研究分析。音乐素养是一个人艺术素养结构中的重要组成部分，希望中学音乐教师能够重视培养学生的音乐鉴赏能力，适当改良自身的教育观念，优化所用的教育教学手段，升级音乐教育课堂的活跃度，继而提升当代中学生的综合素养。

参考文献：

[1]刘白.浅谈高中音乐教育中学生音乐审美能力的培养[J].音乐时空，2015（13）.

（责任编辑  王小飞）