浅析电教手段在初中物理教学中的有效运用

王太奎

【摘  要】当前，电教模式开始被广泛地应用到各学科的教学活动中，有效地改善了学科教学的面貌，取得了较好的学习效果。因而，初中物理教师可以积极地利用电教手段来开展初中物理教学活动，改善教学中的问题，转变教学观念，创新教学模式，寻求提高初中物理教学质量的最佳方法，从而促进学生综合能力的提升，全面深化素质教育。

【关键词】电教手段;初中物理教学;应用

中图分类号：G633.7     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0101-02

【Abstract】 At present， the audio-visual teaching model has been widely used in the teaching activities of various subjects， which has effectively improved the appearance of subject teaching and achieved good learning results. Therefore， junior middle school physics teachers can actively use pedagogical methods to carry out junior middle school physics teaching activities， improve teaching problems， change teaching concepts， innovate teaching models， and seek the best way to improve the quality of junior middle school physics teaching， thereby promoting the improvement of students' comprehensive ability To comprehensively deepen quality education.

【Keywords】 Audio-visual teaching methods;Junior middle school physics teaching; Application

一、初中物理教學中存在的问题

一是教学模式单一。新课改革全面推行素质教育，要求教师脱离应试教育的影响，选择适合学生发展的教学方法，创新教学模式，有效地开展初中物理教学。但应试教育的理念根深蒂固，升学仍需通过考试的方式，导致教师无法完全转变教学观念，将学生成绩与升学率放在教学的第一位。教师在教学中占主导地位，课堂教学以知识灌输为主，学生只能被动地接受，这种教学模式严重限制了教学的进步，素质教育也没能得到有效的落实。如在讲授《电与磁》的内容时，没考虑学生对抽象知识的接受程度，采用满堂灌式的教学模式，起不到较好的教学效果。

二是轻视了实践的重要作用。物理是一门逻辑性很强的学科，相关的知识与日常生活有很强的联系性，具有较强的实用效果。课本中的内容更多为理论知识，而实践学习需教师和学生共同努力。目前，很多教师将更多的时间用在理论教学上，完全按照课本的内容与考试要求进行讲解，轻视实践对物理学习的重要作用，导致学生的学习方法过于死板，不懂运用，与实践严重脱节，失去物理学习的本来意义。

三是教学时间分配不均。初中物理包含较多的理论知识且内容较难理解，教师想在有限的课堂将更多的知识教给学生，导致讲解的时间太多，教学时间分配不均。理论讲解占大部分，而学生精力集中的时间不长，很快就对课堂失去兴趣，导致后续学习效率低，教学效果差。同时，满堂灌的教学方式将学生理解的时间严重压缩，导致学生难以消化众多的知识点，也没有时间进行复习提升。

二、通过电教手段进行初中物理教学的有效策略

（一）通过电教激发学生的学习兴趣

兴趣对提升教学效率有重要的作用。但在实际中，由于教师教学方法对学生缺少吸引力，而初中物理知识的逻辑性又较为抽象，这对初次接触这方面知识的初中生来说很难引起兴趣。因此，教师可以通过电教手段增强课程的精彩度，激发学生主动参与学习的热情。例如，在讲解电学知识时，教师可将多媒体课件做得生动一些，在表示电流的方向和路径时，可在线路旁边设置一个可爱的卡通人物，让其代表电流在线路中跑动。而在学习大气压强的内容时，学生往往对大气压力缺少直观的认知，因此教师可借助多媒体技术的模拟手段，展示马德堡半球实验的过程，对马匹的拉力和两个半球的受力情况进行实时标注演示，让学生对大气压力有一个直观的认识。通过这样精彩的表现方式，引起学生的兴趣，提高学习的积极性。

（二）通过电教培养思维能力

在教学过程中，教师不应只注重知识的灌输，应加强对学生智力的培养，让其跟随教师的思路积极思考，锻炼思维能力。尤其是在我国正大力实施新课程改革的大背景下，人们对学生的思维能力等综合素质的提升越来越重视，因此，教师在实际中要结合课程内容，设计逻辑性严密的电教课件，逐步锻炼学生的思维能力，形成物理学科的基础素养。例如，在讲解沉浮条件及应用时，教师可以根据学生的不同特点与知识掌握的情况，通过电教手段开展教学。制作课程视频，将不同沉浮条件下的现象进行视频演示，辅助学生理解课本中的知识。教师可在视频的后半段设置问题，引导学生对问题进行思考，积极发言，通过视频对问题的情况进行演示，验证学生的结论，达到培养学生思维能力的目的。例如，在讲解《物态变化》的内容时，教师可通过多媒体技术展示居家就可看到的生活场景，如厨房热水烧开、冬天河水结冰等水的不同形态的场景，然后让其结合预习的知识点，自主探索不同的现象对应水的什么形态，达到这样的形态转化，需怎样的条件等，让其形成独立自主思考问题的习惯和形成物理学思维能力。

（三）通过电教设置教学情境

在当前的初中物理教学活动中，一个教学的难点是在大多数学生初次接受这方面的知识时，很难对抽象的物理知识产生直观的印象，增加了学生理解相關知识的难度。但借助电教设施，教师完全可以结合相关的教学知识和学生的认知特点，设计较为科学的教学情境来辅助教学活动。巧妙设置教学情境能给学生很强的代入感，激发其学习的兴趣，起到意想不到的效果。如教师在讲解“光沿直线传播”一课时，运用多媒体设置情境，在课程开始前放映动画，昏暗的环境中一道光线将小猫的影子投射到墙上，影子随着小猫的动作在不断变化，之后提出疑问，为什么影子跟着一起动，随后引入本课知识。通过这样的教学情境能让学生紧跟教师的思路，有利于提高教学效果。又如，在学习《分子热运动》时，学生对微观领域的分子运动难以产生直观的印象，所以学习时较为吃力。因而为了学生便于理解，可以借助VR全景体验技术，为学生展示物体内分子运动的情形，让学生产生身临其境的感觉，使学生掌握抽象的理论知识。

（四）通过电教进行重难点标注

当前，初中学生在学习过程中往往对初中物理知识缺少系统性的了解，不善于将知识点进行串联记忆和发散思维，学习的知识较为片面，不能综合性地运用，且很多初中生在学习过程中没有计划，难以分清知识的主次，浪费时间，为此教师可利用电教手段帮助学生整理知识的重难点。例如，学习初中物理关于“力学”的知识时，教师可以根据学生实际的学习效果，掌握其在该部分存在的问题及重点的知识内容，在思维导图中重难点版块设置较为突出的色彩等，将牛顿力学基础定律等重点知识进行突出标示，使其在学习和课后复习中对重点知识一目了然，对这部分加以重视，效果比教师提醒更为显著，而对自己难以理解的部分，还能借助思维导图的关联性进行发散思维，提高学生对相关知识的理解程度。

三、结语

在当前大力实施新课程改革的大背景下，人们对初中物理教学活动提出了更高的要求，对传统的教学方法也迫切地希望进行相应的改革创新，以便切实地提高初中物理教学的效果。但目前初中物理教学还存在一定的问题，如教学模式单一、理论与实际脱节、教学时间分配不均等。因而，教师要及时结合相关的要求，积极地采取必要的措施对教学模式进行创新。当前，电教手段成为改善教学效果的有效手段，教师应合理利用，借助其新颖、有效的特点，设置科学合理的教学情境，强化重难点，以便学生记忆，从而激发学生自主学习的兴趣，培养学生物理学科的思维能力，全面提高教学质量，深化素质教育改革的程度。

参考文献：

[1]唐飞翔.电教媒体在初中物理教学中的科学运用[J].都市家教（上半月），2017（01）.

（责任编辑  范娱艳）