创新创业教育与英语师范专业教育融合发展的困境及对策

谢媛

摘要：创新创业教育与英语师范专业的融合，是推进教学改革的重要手段，也是培养师范学生创新意识的根本途径，有助于学生适应当下的快节奏生活。基于此，文章首先简要地介绍创新创业教育与英语师范教育融合的必要性，接着分析两者融合的困境，针对其中的问题，最后重点提出一些有效的应对策略，以期为专业教师教学提供参考。

关键词：创新创业教育;英语师范专业;融合发展;对应策略

中图分类号：H319.3  文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2020）09-0082-02

从近年来的发展来看，我国经济实力整体呈现出一种上升的趋势，所以市场对于人才的需求也有了更为严格的要求。学校是培养人才的主要场所，新时代背景下，教师应该更新教学理念，将创新创业教育和英语教育进行有效整合，改进和完善传统的教学方法，努力探索出一条全新的教育途径，为培养高素质、综合性师范英语学生奠定坚实的基础。

1 创新创业教育与英语师范教育融合的必要性

1.1 拓展学生的知识范围

“双创”背景下，应该将创新理念贯彻落实到专业课程教育体系中，但是现阶段我国师范生的教育一般偏向于心理、教育等方面，更多注重理论知识的讲授，这就导致整个教学工作显得过于简单，无法适应当下人才辈出的市场需求[1]。因此，英语教师将专业教育和创新创业教育进行有效整合，引导学生从多个层面去分析知识，实现跨文化交流，拥有创新、创业的基础知识后，学生懂得如何将其巧妙应用到专业学习中，最大化地拓展了他们的认知范围。

1.2 增强学生的创新创业能力

知识经济时代下，创新、创业教育对学生发展具有促进作用，师范学生的从业范围不能只是局限在就业，还涵盖了“创业”，任何专业的人都拥有无限发展的空间，而“创业”精神的存在逐渐成为推动学生前行的动力。所以，将两者进行有效整合，既能培养学生的创新意识，也能让他们成为这个行业的“创造者”。

2 创新创业教育与英语师范教育融合发展的困境

2.1 专业课程和创新创业教育融合不紧密

虽然部分师范学校按照教育部门的相关要求，将创新创业教育列入到人才培养计划中，但是在实际操作的过程中，只是将这项工作停留在表明，并未实现两者的深入融合。英语师范学生应该走在学术创业的最前端，努力彰显出自身的特色，如若无法对该专业进行持续研究，不仅会阻碍学生的发展，甚至会影响产业研的转化。具体体现在英语师范生和所学专业相脱节，大部分学生想到毕业后向英语教师方向发展，忽视了专业和创业项目的整合，使他们缺乏核心竞争力[2]。

2.2 学生的创新创业意识不强

学生的创业意识直接影响了专业教育融合的效果，应试教育背景下，部分学生的思维局限在固定空间内，认为英语师范专业学生日后就是成为教育人员，所以在日常的学习中，将侧重点放在专业知识和技能训练中，习惯性接受安稳的工作。再者，学生对创新、创业的认知比较浅显，简单地认为就是“创业”，有的学生志不在此，所以并不会“浪费”精力在其中。这种错误认知下，导致学生的自身分析能力薄弱，没有打破常规框架的信心，进而导致他们日后的就业渠道窄，最终被社会所淘汰。

2.3 缺少复合型教师队伍

部分英语任课教师认为培养学生的专业知识，既可达到教书育人的目的，学生的创新、创业教育和本专业发展的关系不大，这些都是团委、创业教师的责任，无形中弱化了两者的联系。一方面，英语教师对创新创业教育只停留在表面，忽视了教育的核心是拓展学生的认知范围，进而导致英语师范生的实践能力薄弱，未能正确传播先进的教育理念。另一方面，教师缺乏创业理论和实践，大部分教师是根据学生的安排任教，所以有些青年教师存在实践经验不足的情况，而且在阐述理论知识的过程中不够具体，没有实际案例的支撑，难以调动学生的探索兴趣[3]。

3 创新创业教育与英语师范教育融合发展的对策

3.1 构建相互融合的课程体系

创新创业教育和英语师范专业的有效整合，应该从人才培养方面入手，对教学内容、方式、评价等工作展开综合分析，开设具有特色化的融合课程。

（1）因材施教。教师利用项目教学的方法授课，以生为本的过程中实现互动教学，主动提炼创新创业知识，将其转化为课上内容，这些训练项目英语教研组会提前展開讨论，每个学期选择最优化的内容，课程结束后更新重点内容，逐步形成“英语师范专业+双创”的发展机制[4]。

（2）在线开放课程。教师建立线下资源库，打造优质的教学平台，资源库中包含了名师授课、精品案例和创新创业实例等，学生通过在线学习的方式实现自我成长，并在自主学习的过程中，保证“双创”教育和英语专业的碰撞。另外，教师也可以从创新创业的层面增设一些商务、旅游英语课程，着重锻炼学生的思维方式和创业基础，实现资源的有效整合。

（3）组织创业赛事。教育部门、学校联合企业在全国内举办竞赛，营造浓厚的比赛氛围，学生则是依托创客实验室进行模拟训练，了解创新创业的发展趋势，学习相关的教育技能，实现理论和实践的有效整合。学校搭设实训基地，为有创业实践需求的学生提供帮助，在整合资源、确定目标的基础上推动“英语师范专业+双创”的有效融合。

3.2 培养英语师范生的创新创业意识

学校应该提前进行市场调研，校企合作的过程中一起研讨“英语+创新创业”的人才培养方案，纠正学生的认知错误，让他们在学习创新创业知识的过程中拓展自身的认知范围，提高未来的就业竞争能力。而在具体实践的过程中，应该从多个层面上进行维护、升级，不仅要做好外在的创新工作，还要完善内部的改革工作，真正从英语师范生的角度去看待问题，把握整体，实现教育资源的有效整合[5]。

学校重视创新、创业教育工作，成立专业的负责小组，将其作为学校工作的重点，积极召开专题会议，主动研究后续的融合方案，并在推进中解决实际问题。实行学分认定机制，并落实到具体的实践工作中，根据英语师范生的基本情况组织培训方案，另外，通过专题讲座的形式，提高师范生的综合素质。专题讲座一般分为三个部分：首先，教师从英语师范专业知识和能力两个方面为出发点，着重强调英语基础知识的重要性，提高中考、高考的解题能力。专业能力的提升上，师范学生互相进行沟通交流，尽量提高他们的班级管理能力，并对下一阶段师范生创新创业能力训练提出新的要求。其次，要求往届优秀学长、学姐分享他们在能力训练和实践方面的经验，从备考策略、实践训练和教资面试等方面向在读师范生介绍日后的工作历程，激励学生敢于吃苦。最后，辅导教师进行总结，要求英语师范生具有正确的教师意识，认识到自己身上的责任和使命，培养他们的创新精神。从整个培训效果来看，英语师范生对创新创业教育模式有了全新的认知，也为学校推进“三全育人”的综合改革工作奠定坚实的基础。

3.3 建立复合型教师队伍

提高教育水平的基础是需要一支高素质的教师队伍，学校也要致力于打造一支“双创”理论和实践丰富的专职教师队伍[6]。学校制定有效的激励制度，完善考核机制，对积极参与创新创业的英语教师，实行物质和精神的双重奖励;或者是给予创新创业教育一些实践的空间，适当减少课程量，通过公开课的形式，选择最优秀的创新创业教师担任组织者。

要建设复合型教师队伍，需要教师拥有极强的实践操作能力，例如在学校利用本地资源，根据专业设置寻找合适的教育合作机构，为“双师型”教师的培养提供平台。每学期派遣部分教师到教育培训机构参与一线工作，期末由教研室组织会议，总结实践经验和教学方案。英语教师在岗位实践中，也了解到整个行业和岗位的要求，积累实践经验，相互扶持、相互激励的过程中不断成长。另外，学校结合自身的基本情况，主动丰富自身的国际视野，构建国际合作体系，派送优秀的英语教师和学生到合作学校访问和学习，主动学习国外的创新创业模式。

4 结语

新时期背景下，双创+英语师范专业的教育模式，有助于打破学生固有的思维模式，在创新性发展的过程中，开展多元化的课程体系，构建合理化的实践平台，推动教育改革工作的顺利进行。另外，创新创业教育的有效融合还处于萌芽阶段，需要教师不断实践，相互借鉴，在分享的过程中寻得更合适的融合途径。

参考文献

[1]陈文亮，杜丽娟.职业核心能力视域下大学生创新创业教育实施路径优化[J].大理大学学报，2018，3（11）：109-114.

[2]楊凡.高职院校双创教育融入商务英语专业跨境电商课程实践研究[J].安阳师范学院学报，2019（3）：136-139.

[3]邓芳娇.英语师范生创新创业能力培养现状及对策研究[J].教育观察，2018，7（4）：69-72.

[4]李慧.应用型本科商务英语专业学生创新创业培养模式研究：基于校企深度融合的视角[J].辽宁科技学院学报，2019（3）：31-33.

[5]王清，柳军，唐卫.关于高校创新创业教育与专业教育有机融合的探讨[J].教育探索，2016（12）：65-68.

[6]卢建飞，赖浩明.高校创新创业教育与专业教育融合中师资队伍建设的思考[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（15）：2.

（责编：杨梅）