科学区中幼儿自主探究学习的支持性策略研究

陈艳梅

◆摘  要：在科学区中让幼儿自主探究式学习成为当下幼儿学习科学的重要方式之一。本文提出科学区中教师如何构建幼儿自主探究学习的支持性策略，以期为科学教育活动实践提供参考，为培养幼儿的自主探究能力给予一定支持。

◆关键词：科学区;自主探究学习;支持性策略

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确了将“自主探究”“回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨，指出幼儿学习科学的过程应该是幼儿主动探究的过程，主张“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此在科学区中让幼儿自主探究学习成为幼儿学习科学的重要方式之一。

纵观当下较多幼儿园科学区活动中所谓的幼儿“自主探究式学习”，更多的是一种带有“走过场”的形式上的学习活动。笔者发现两个鲜明的教育倾向：一是科学区中教师根据区域活动计划象征性地投放材料，对于材料的适宜性、科学性、可操作性不做考究;对幼儿的探究过程没有提供外部支持;幼儿的操作活动呈“放羊式”的无序状态;二是教师的高控和随意介入，在幼儿探究过程中教师要么全程指挥，要么不顾幼儿的活动进程突然介入、打断、甚至终止，幼儿在探究活动中处于小心翼翼、被动的状态。究其原因，笔者认为是由于教师缺乏探究式科学活动的教育理念，在科学教育内容的选择、材料的提供、问题的设计、活动引导与回应的方式等方面，缺乏对幼儿的探究兴趣和能力水平的深入了解，使得幼儿的自主探究学习远离初衷，影响了科学活动目标的达成和教育价值的发挥。

那么如何构建幼儿自主探究学习的支持性策略，让幼儿的科学学习不再是任务式的，变被动为主动，好学、乐学、善学呢？

一、挖掘适宜的探究式科学活动内容，激发幼儿探究兴趣

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，结合幼儿的年龄特点和认知规律来选择适宜的活动内容。内容的选择上要贴近幼儿生活，既可以是对某一次科学集中教育活动的补充、拓展，也可以是根据幼儿的观察、发现而生成的满足幼儿探究需求的探究活动。如：大班开展集中教学活动“认识温度计”后，幼儿对测量温度产生了浓厚的兴趣。特别是在饮水时，幼儿经常遇到因为水温太高需要等待这种情况，于是孩子们就会用温度计测量水温。在测量水温的时候幼儿又发现，五分钟前和五分钟后测量的水温不一样，水温会发生变化，“水温达到几度适宜饮用？”“怎样使热水变凉呢？”一个接着一个有趣的区域探究活动自然而然地产生了。探究内容契合幼儿的兴趣点和关注点，才能是一个有效探究活动的起点，幼儿才能有真正的学习动机，才能在活动中不断获得经验，从而逐渐培养自主探究的学习能力。

二、创设科学、适宜的探究环境，激励幼儿主动探究

创设适宜的探究环境，能有效地促进幼儿自主探究学习能力的发展，有利于幼儿大胆探索、积极思考。从区角的布置、教师支持等方面为幼儿营造自由、宽松的环境，激励幼儿主动探究。

（一）创设可以自由进行实验操作和科学探索的区域空间

教师应依据幼儿的年龄特点，在班级相对宽松而安静的角落创设科学区，并根据本班幼儿的兴趣爱好与发展水平，结合现阶段的科学教育目标，提供相应的科学探究材料。例如：磁铁、灯泡、电池、电线、海绵、镜子、弹簧等等。幼儿可以自主选择材料，自由摆弄操作，从而在操作中发现问题、寻求答案，从而解决问题，幼儿的主动性、积极性得到更好的发展，探究能力、奇思妙想得到更充分的体现。

（二）营造良好的心理环境

除了为幼儿创设良好的物质环境外，营造自由宽松的心理环境也尤为重要。在科学区域活动中我们常常看到当幼儿的探究兴趣和探究目的与教师预设目标发生冲突或者偏离教师预设轨道时，多数教师往往为了追求实验结果而直接干预幼儿的探究活动，让幼儿按部就班按自己的要求操作。这样一来，幼儿对探究感到压力，何来兴趣和自主而言。教师应该尊重幼儿，玩什么、和谁玩、怎么玩、玩多久，由幼儿决定，同时减少不必要的规定和约束，并能宽容对待，允许幼儿犯错，为孩子的自主探究学习提供充分的心理保障。

三、发挥教师引导作用，帮助幼儿亲历探究过程

笔者观察发现，科学区域活动中幼儿在没有外部指导的情况下开展的自主探究学习活动，缺乏目的性和计划性，幼儿往往随心所欲，更多的时候会出现盲目操作实验材料，不会发现问题，不懂得观察实验现象，不会表达实验结果。因此教师适时的介入指导以及科学的引导显得尤为重要。

（一）保护幼儿的好奇心，引发探究欲望

好奇心的萌发是幼儿自主探究的起点，当幼儿对某个现象或问题产生强烈在兴趣时，也就产生了探究的内驱动力。这时要鼓励幼儿大胆提问，保护幼儿的好奇心，不管他的想法是多么天真，也要站在儿童的视角，理解他的“无知”“幼稚”，及时回应幼儿，并逐步引导幼兒发现问题、分析问题、解决问题，引发幼儿的探究兴趣。

（二）关注幼儿兴趣发展，启发探究思维

在科学区域活动中，教师要善于观察，及时捕捉幼儿的关注点和兴趣点，鼓励幼儿多角度看问题、分析问题，开拓幼儿的思路，启发探究思维。

（三）鼓励合作共享，构建学习共同体

幼儿间的相互模仿和学习是有效的学习方式，在区域活动中，鼓励幼儿合作共享，培养团体协作精神，共享已有经验，构建学习共同体。

（四）适时“点拨”、巧妙“引导”，推动深入探究

教师的适时“点拨”、巧妙“引导”，是幼儿自主探究的催化剂，他能帮助幼儿将探究活动推向深入。

（五）正面积极评价，强化探究兴趣

探究活动中教师一个鼓励的眼神，一句由衷的称赞，一个竖起的大拇指……都是对孩子最好的肯定，他将激励幼儿在自主探究学习的路上越走越大胆，越走越远……

参考文献

[1]何凤莉.幼儿科学探究能力培养策略研究[D].苏州大学，2009.

[2]俞蓝.区域活动中培养幼儿科学探究能力的实践研究[J].华夏教师，2017（05）：11-11.

[3]林美.区域活动中培养幼儿科学探究能力的研究[J].幼教天地，2018（05）：91-91.