培养高阶思维，思维导图在行动

陈昊

【摘要】通过思维导图教学模式在课堂教学实践中的有机渗透，能够让孩子们的大脑活跃起来，使他們零散无序的思维变得更清晰有序。既可以锻炼他们集中整合、发散创新的思维，又能学会分析、评判的方法，促进高阶思维的高效发展。

【关键词】高阶思维;思维导图;集中整合;发散创新

随着火星探测器“天问一号”的顺利升空，中国科学技术的腾飞令世界瞩目。然而，在小学语文的课堂上，不愿开动脑筋，人云亦云的学生比比皆是。长此以往，中国科技事业的发展令人堪忧。要想培育中国科学技术的生力军，必须培养学生们活跃、稳健的高阶思维，身为教师，更迫切感受到肩上的责任与使命重大。

思维导图是一种集分析、发散、集中、归纳、整理、创造于一体的高阶思维模式的呈现形式，以往在初中、高中的教学中比较常用。近年来，开始有不少教师逐步尝试将其运用到小学的教学中，启发学生的高阶思维，帮助其整理归纳知识。作为一线教师，理当做一个有思想的实践者，有发现的研究者，有创生能力的变革者。本着这样的教育情怀，笔者开启了思维导图教学探索与实践之旅，一年下来也颇有感受与收获。

一、创新教学模式，激发探索兴趣

开展教学研究，需摸清学生的起点状态和潜在状态，在开展思维导图教学之前，笔者先在班里对学生们的学习基础进行了摸底。通过了解，发现大多数学生并没有接触过思维导图，更不知道如何运用。思维导图对学生们来说是一种崭新的学习内容。为了防止学生们对新事物的抵触和畏难情绪，笔者先把基础较好，思维较活跃的二十个学生家长拉到思维导图微信学习群里，让他们引导学生在群里先听语音学习，初步了解何为思维导图，这部分学生成为首先“吃螃蟹”的一部分先行者。

接下来笔者从中选出一个优秀的学生做小老师，在班上全面铺开思维导图的学习。小老师准备充分，不但使用了精美的课件教学，还给积极回答思考的学生准备了小礼物作为奖励。

小老师先带着小伙伴们感知什么是思维导图，接着重点讲了如何画思维导图，然后马上进行有奖问答，复习怎么画思维导图的方法。这节课上的气氛空前活跃，先前有了解过的学生带动没学过的学生，学生们认真聆听，踊跃发言，无疑给思维导图的学习开了个好头。课后小老师还在班群里对画得较好和不够好的作品进行批改、点评。这样创新的教学模式，成功激发了学生们探索新知的兴趣。

二、例文引路，学会集中与发散思维

待学生们初步掌握方法后，笔者先给他们阅读一篇较短的文章《春雨》作为引路文。

春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？

小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”

麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”

小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

由于篇幅短小，学生们很容易确定思维导图的中心图是春雨，再从文章中找出主干“背景、鸟类、心情、争论”，最后确定主干的下面各分支，这样通过引导在文中提炼关键词后，学生们纷纷开始动笔，绘制人生中的第一张思维导图。从他们的作品看来，他们已经初步通过思维导图，开动发散思维，理清了文章的脉络，为学习短文打下了基础。

三、学以致用，培养创新思维

钟启泉教授曾经说过这样的一番话：“课堂不是墓地，不是教师面对一片寂静无声的墓碑做祷告的世界;课堂也不是懂的人向不懂的人告知现成的知识世界，而是互相倾听，共同求索未知问题的探究世界。”

打铁趁热，紧接着笔者启发学生们思考：我们学过的哪个单元课文的架构是总分结构，适合画思维导图呢？学生们仔细回顾课文，发现动物单元的课文既有趣又适合用思维导图的形式去学习。于是，我们从老舍先生的《猫》和《母鸡》，到丰子恺的《白鹅》，逐一尝试用思维导图去解析课文的内容和写法，以及情感。

凭着学生们对动物朋友的喜爱，不少小朋友都能抓住主干，细化分支，提炼关键词，还在老师的引导下大胆创新，把对动物的喜爱之情，通过思维导图，绘声绘色地表现出来，使其笔下的思维导图条理清晰，集中、分散有度，而且极富情趣。比如，有的在“厉声叫嚣”旁边画上仰天长啸的白鹅，或者是画上受了惊吓的路人甲;在“鹅的步态”旁画上可爱的小脚掌;在“鹅的吃饭”旁画上空空如也的饭盆。这些创新让人忍俊不禁，同时也倍感欣慰，学生们初步尝到了思维导图给自己的学习带来的乐趣。在探究学习的道路上，学生们相互学习，大胆尝试，课堂学习气氛空前高涨。

四、锻练分析、评判思维，把预习做到极致

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”为了让学生们更好地学习与运用思维导图服务自己的学习，同时也是针对他们写文章容易离题的现象，让他们更好地学会审题，笔者布置了运用思维导图预习下册的单元习作的自选作业。

笔者要求学生们先认真审题，提炼中心词，再思考围绕中心词打算写哪些方面的内容，每部分的内容可以运用什么写作方法去展现，习作要表达怎样的思想感情等等，然后再来着手布局思维导图。画思维导图是最后一步。

从学生们发回来的作业看来，通过一段时间的学习实践，他们已经初步掌握了思维导图的学习方法。通过对单元习作题目的分析、评判，他们有的从习作的内容，有的从习作的结构，还有的从习作的写法等方面绘制出了自己的习作思维导图，为新学期的学习打下了良好的基础。

通过思维导图教学模式在课堂教学实践中的有机渗透，让学生们的大脑活跃起来，使他们零散无序的思维变得更清晰有序。从而锻炼了集中整合，发散创新的高阶思维能力，学会了分析、归纳、评判，思维更清晰，学习目标明确，学习起来更有劲，思维能力得到了高质量的发展。

思维导图将学生思维可视化，在教学中不但可以起到积极发展学生思维的作用，还可以用于教师检测学生学习掌握程度。在未来的教学实践中，笔者将继续探索思维导图在小学语文教学中的实践与作用，努力为祖国的腾飞培养更多高阶思维人才。

参考文献：

[1]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].  保定：河北大学，2016.

[2]杨俊珂.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2012.

[3]刘柄霞.思维导图辅助解决小学作文教学难题研究[D].烟台：鲁东大学 2014.