快乐智慧教学，培养音乐核心素养

杨学强

【摘要】提升学生音乐兴趣，夯实学生音乐基础知识技能，培养学生审美感知能力、艺术表现能力、文化理解能力等音乐核心素养，陶冶情操，这是音乐新课程改革的目标。而要达成这个目标也需要音乐教师的教学智慧。教学中，创建多样化的教学情境，激发学生音乐创造，鼓励学生快乐音乐表演，促进乐器走进音乐课堂，营造和谐快乐的课堂氛围，都有助于培养学生的音乐素养。

【关键词】快乐;智慧;教学;音乐核心素养

《义务教育音乐课程标准》指出，音乐教学应激发学生音乐兴趣，凸显音乐的学科特点、实践性与创造性，促进学生掌握音乐基础知识和基本技能，发展学生音乐听觉与欣赏能力、表现能力及创造能力等音乐素养。音乐教学在面向全体时要关注学生个性发展，涵养学生情操，促进学生健康成长。此外，还要在尊重理解音乐文化多样化的同时弘扬传承优秀民族音乐。而在新形势下，培养学生审美感知能力、艺术表现能力、文化理解能力则成为音乐核心素养要求。

一、创建多样化的教学情境，启智育德

课堂中引入风格多样、寓意深刻的情境可以丰富学习载体，激发学生学习兴趣，情景交融，由表及里，由境生情，让学生在情境中感悟音乐、表现音乐、创作音乐，并达到以“境”育人的目的。

创设音乐教学情境可运用故事、诗歌朗诵、舞蹈、绘画等多种形式，并借助多媒体技术，实现音乐与其他学科结合。如，在教授音乐基础知识时，为了让学生更好理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符时值，笔者制作了小猪佩奇分蛋糕的动画，并在小猪佩奇分出的蛋糕上，标上相应的节奏符号。这样，看似枯燥的乐理知识就变得直观具象、通俗易懂。又例如，在教唱《义勇军进行曲》时，笔者通过剪辑视频资料，展示中国共产党在革命和建设时期发挥领导核心作用，展示无数仁人志士抛头颅洒热血的英雄气概，展示伟大的中华民族在抗洪、汶川地震、抗击新冠肺炎疫情中守望相助、同舟共济、不屈不挠的高贵品质与爱国热忱。通过视频情境，让学生受到感染，陶冶情操，对国歌有更深刻的体会，并油然而生出爱党、爱国、爱社会主义、爱人民的崇高情感。

二、激发学生音乐创造，培养实践与创新能力

快乐的音乐课堂需要从内在点燃学生智慧的火花，鼓励学生培养音乐创造能力。音乐创造通常包括节奏、歌词、乐谱、乐器等创作。教学中，笔者会鼓励学生模仿一些动物的叫声或是一些物体发出的声音，并找出相应的声音特点，创作出不同的节奏。例如，小猫叫喵 ： ︳X —  ︳;小鸭叫嘎嘎：︱ X  X ︱;小鸡叫叽叽叽叽：︱ X  X   X  X ︱;老鼠叫：︱   ︱。鼓励学生用身边的材料联想创作节奏：如打开书本再合上表示：︱ x  —  ︱ x  — ‖;用击掌表示：︱ x  x ︱ x  x ‖;扣动舌头表示：︱ 0  x  x  ︳0  x  x ‖;用奔走表示：︳x  x  x  x︱ x  x  x  x ‖。

除了创造节奏，笔者也经常鼓励学生运用身边的材料创作简单的乐器。例如在铅笔盒里放上各种笔摇晃，用像皮筋系在易拉罐上弹拉发出不同的声音;用树叶吹奏乐曲;用筷子敲打材料不同、大小不同的碗、碟子、桶，组成一支乐曲等等。尽管学生的“乐器”是粗糙的，但在创造的过程中，培养了学生的观察、实践和创新能力，也培养了学生热爱生活的积极乐观的生活态度。

三、鼓励学生快乐表演，提升视、听、唱、奏综合素养与人际交往能力

在音乐教学中，教师要充分发挥学生的积极主动性，根据教学内容组织音乐游戏、音乐表演等活动，让学生自主感悟音乐，提升音乐素养，并培养沟通、合作能力及集体向心力。

例如，在教学《动物狂欢节》时，笔者先展示出一些动物的动画图片，并配上该乐曲的音乐，指导学生伴随着音乐观察各种动物的典型特征及动作。接着笔者让学生结合生活展开合理的想象，模仿、再创造出狮子、母鸡、大象、天鹅等动物的形态动作。笔者还指导学生听音乐区别各段音乐所用的不同乐器，辅导学生运用串铃、三角铁、笛、钢琴演奏表现动物狂欢的情景。最后，笔者组织全班同学进行表演：在热烈欢腾的音乐声中，“动物”们跳舞、唱歌、演奏，“狮子”吼叫声、“公鸡”报晓声、“小鸟”欢叫声汇成一片欢乐的海洋，成为名副其实的动物狂欢节，并使教学气氛达到高潮。活动把视、听、唱、奏结合起来，充分发挥了学生的想象力和创造力，又能使学生在愉快的人际合作中感受音乐的美，并助力培养学生的音乐素养。

四、运用乐器活跃音乐教学，促进学生个性发展

面向全体学生，激发学生兴趣爱好，唤醒学生内在潜能，促进学生个性发展，这是音乐课标的要求。而乐器走进课堂，让学生掌握一种乐器演奏，既能活跃课堂，又能发展学生的音乐素养。

例如，结合笔者主持的《开展葫芦丝学习以培养学生音乐素养的实践与研究》的课题，笔者在全校开展葫芦丝特色教学，以课堂为主阵地，开办“葫芦丝校红领巾小社团”，并借助“六一”“元旦”等节日契机及校园艺术周等表演平台，学生以独奏、小组奏、合奏等多种形式自信从容演奏《湖边的孔雀》《月光下的凤尾竹》《森林狂想曲》《天空之城》等中外名曲，不仅提高了葫芦丝演奏技巧，加强对音乐文化多样性的理解，而且有助于弘扬民族音乐，树立中华文化的自信心与认同感。

五、创造和谐快乐的课堂环境，以“生”为本

教学应该是师生共情共鸣、合作共享，相互促进、共同发展的过程。只有置身于学生主体地位得到充分尊重、学生身心自由、师生关系和谐、课堂氛围宽松的环境中，学生的思维才会活跃，才会敢于表达，敢于表现，敢于创作，音乐课堂才能提质增效。

例如，在上《草原巡逻兵》一课时，笔者充分融入到学生中，笔者扮演草原巡逻队长，学生扮演巡逻兵，我们精神饱满、雄赳赳气昂昂在草原驰骋巡逻。在活动中，教师与学生密切合作，共同体验创作，共同分享快乐，教师与学生的关系由“师生”向“师友”转变，更加平等和谐，教师在快乐教学中提高专业素养，学生也在快乐学习中提高音乐素养。

智慧课堂，有创造力的课堂，是快乐精彩的课堂，也是有生命力、有价值的课堂。

参考文献：

[1]教育部.义务教育音乐课程标准（2011版）[M].北京：北京師范大学出版社，2011.

[2]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[3]师范院校音乐教材编委会.小学音乐教学法[M].上海：上海音乐出版社，2018.