利用社区资源促进幼儿身心发展的探索和尝试

李园春

摘 要：目前我国大部分幼儿园的园内环境和幼儿家庭环境受物质条件的限制，一般难以满足幼儿身心和谐发展的需要，尤其是在人口稠密的城市，极其缺乏自然环境对幼儿身心的影响过程。基于此，幼儿园教师如何寻找和利用幼儿园周边社区自然环境，通过家园共育、开放活动等方式开展合作教育模式，拓展幼儿生活和学习空间，对于满足《幼儿教育纲要》中提到的德智体美劳全面发展的教育要求具有重要的现实意义。

关键词：社区资源利用;幼儿教育;身心发展

一、社区资源的利用基础和利用方式探索

美国著名教育学家泰勒在其“泰勒原理”中提出了一套课程编制方法，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。他认为，选择教育经验的重点在于通过经验产生学习，从而达到教育目标。

社区资源的利用基础在于社区环境的丰富性，是自然和社会的缩影，其中包涵了人文景观、自然环境、历史文化、风俗习惯、社会常识等方面的教育材料。以我园所处的西北师大社区环境为例，我园处于大学学区内部，社区内部植被繁多、空气清新、机动车辆较少，并且有较深厚的文化氛围，就非常适宜教学活动开展。本人曾经尝试利用这样良好的自然，人文条件，与社区内部其它单位展开教学合作，试图充分拓展幼儿生活与学习的空间，开展了促进幼儿身心和谐发展的活动，收到了良好的效果。

对于社区资源的利用，需要具有一定的应对措施以面对走出幼儿园后复杂的社区环境，应该本着一定原则有序有计划地进行。通过多次的实践，总结出教师应遵守以下四点原则：

（一）主动性原则

社区环境和幼儿园环境相比，更为复杂多样，脱离了熟悉的环境、教材，教师可能不能完全掌控教学的结果。并且对社区教育资源利用的过程，根本目的在于拓展幼儿视野，增加幼儿实践经验，从而通过杜威所谓的“经验的改造和改组”过程实现教育目的。因此，主动性原则就需要教师在教学过程中将幼儿放在主要地位，教师在这一过程中应该充分鼓励幼儿在一定允许范围内主动探索自然，发现问题，积累经验和对自然界的认识。

（二）有目的，有主题原则

在主动性原则下，并不能简单地让幼儿来到社区中自主探索、肆意玩耍。凡是教育过程，必须要有一定的目的性和教学主题。脱离了一个具体详细的计划和预期目标，难以让社区资源的利用过程成为有意义的教学过程。因此，坚持主动性原则的前提是有一个明确的目的和主题，必须要做到有目的、有主题原则。

（三）积极合作原则

社区教育资源利用需要积极和社区其他单位积极寻求合作，同时也非常需要与学生家长寻求合作。社区众多资源一般都是物有所属，利用过程是一个征求使用权的过程，这涉及到使用过程的责任和义务。积极寻求各级单位的合作才可以最大限度的提高教学水平、拓展教学宽度和深度。同时，在资源组织，责任分工上，寻求学生家长的帮助十分重要，一般一个班级的家长群体来自各行各业，如果积极合作可以给幼儿带来各个方面的资源和经验。

（四）责任承包制原则

责任承包讲求明确的责任分工，也就是对幼儿的责任分配。在活动中，需要带领幼儿去户外或其他环境，这必然要面对园外的复杂环境威胁，面对其他环境的潜在安全隐患。社区资源利用要在积极寻求各方面合作的基础上，让各方都明确自身在活动中所承担的责任义务，从而降低安全风险。

二、西北师大社区资源利用的实践探索

在利用西北师大社区资源的实践中，我们将主题定在了如何帮助儿童建立正确的生命意识、形成较复杂的自然概念、养成良好的社会公德意识等方面上，通过不同的开放活动，与幼儿家长合作，实现了教学目标。

（一）“找春天”

大自然中有许多生动形象的教材，我们尽可能地利用师大社区自然资源来丰富幼儿知识，走出教室，观察植物的四季变化，种类不同，树叶形状各异，颜色会变化，大小不一等等。这种对自然的感知和切身体会，能给幼儿带来心理，性格上的积极影响，引导孩子形成生命意识。形成早期的色彩意识，对美育发展具有重要意义。

（二）“过家家”

幼儿喜欢在草地上玩耍，喜欢展开“过家家”游戏。他们利用一些枯枝树叶，种子小草小花等，模拟家庭的餐饮用具，模仿妈妈炒菜，煮饭，还把做好的饭端来请老师和小朋友共享，这种互动行为成为了对幼儿“劳动成果”的一种模拟式鼓励。

（三）参观师大博物馆

参观博物馆等单位是社区教育资源利用的方式，在与相关单位沟通后，容易获得专业的支持。在活动中，不仅使幼儿看到了许多在教室内无法观察到的东西，更重要的是，通过参观的整个过程，使孩子们形成了在公众场合讲秩序的社会概念。人群必须排着队一个跟随一个、按顺序进入展览馆;观看时不能拥挤、推搡，不能大声喧哗。如果在环境中发生个体本身行为和群体的巨大差异，一般在一定程度上会导致个体自身的羞愧感，通过这种方式培养幼儿遵守纪律的好习惯，让幼儿切身体会讲公德的重要性。同时，幼儿学会安静认真倾听，学会控制自己不能发出声响的能力。

人与自然和谐共处是一个永久的主题，也是最理想的生命状态，社区的自然环境能够给幼儿更广阔的自由活动空间，丰富的观察内容，可以满足处于敏感期幼儿身心和谐发展的需要，能够弥补园内环境和幼儿家庭环境不能满足幼儿身心和谐发展的缺陷，需要社区、家庭、幼儿园三方面的积极合作与探索。

参考文献：

[1]張巍.浅析幼儿园与家庭以及社区合作对幼儿发展的意义[J].课程教育研究，2019（50）：223-224.

[2]于海莹.社区儿童教育资源的开发与利用研究[D].云南师范大学，2019.