“后轻”增重，让低数复习课在“后半节”更具成长味

刘玉勇

摘 要：本文从小学低年级数学复习课的“思维”、“情绪”和“文化”三角度出发，阐述如何为“后轻”增重，促进复习课堂教学“后倾”，进而提升后半节复习课的含金量和成长味。

关键词：低年级;数学复习课;后轻;增重;成长味

2020年的春学期，疫情过后的复课阶段，基于衔接的复习课，成了整个学期基本的课型。值得关注的是，小学低年级数学复习课将几乎贯穿于整个学期。因此，复习课的教学成了教育工作者研究关注的重点。

复课后，我听了多位年轻教师的低年级数学复习课。亮点不少，但发现都存在课堂“后轻”问题。

什么是“后轻”？就是复习课教学中，前半节复习课上得充实精彩，后半节上得单调乏味;在后半节课中，学生思维结构欠整合，孩子学习情绪平淡，课堂缺乏文化积淀。

新元素可以增加学生对复习课的新鲜感，破解复习课中“老师辛苦，学生痛苦”的困境[1];新视角可以提升教师对复习课的调节性，解读复习课中“教师无味，学生无趣”的囧况。今天就从“后半节课”这一“新视角”出发，聚焦于低年级数学复习课的“后轻”现象，并从三方面提出为“后轻”增质、增重的建议，促进低年级数学复习课后半节价值的凸显。

一、为“后轻”增重，加强低年级数学复习课思维结构的整合

复习课内容覆盖面广，教学定位比较难。特别是，数学复习课一般是和练习结合在一起的，容易出现讲得精彩、练得平庸、讲练分家的现象，从而让复习课始终在低层次复习和练习上徘徊，使得思维结构松散。

我最近聽的几节数学复习课，都是低年级的《100以内的数复习》、《100以内的加减法复习》。几位年轻教师教学的整体结构，都是采用先回忆加减法的算理和算法，后进行分类或者层次性练习的形式。但教学中，几位年轻教师比较重视前半节课的点状知识的教学，后半节课内容、形式和效果还略显不足。

后半节复习课，需要能根据学生学习的重点、难点和易错点等进行阶梯性设置，不能是一练到底的单一结构;要学会关联知识，将知识和技能点状的学习状态提升为学生自我整合、自检反思的面上提升。例如：将数字计算、计数器拨算和实际运用进行紧密关联，让数学、图形、生活进行沟通，促进算理理解，感受数学计算的“原味”，促进思维向广度发展。

在后半节课中要进行思维结构整合提升。以上述复习课为例：知识结构上，能否在课尾激发延伸出学生两位数加减两位数计算方法的探索欲望？是否能利用直观手段对算理进行探索和理解？能否用最简洁的语言表达出思维的复习温故和收获丰盈？是否能用丰富的自我小板书形式展现自己的思维生成？这一系列发问就是对促进思维深度发展的一种思考和未来预设。

二、为“后轻”增重，促进低年级数学复习课节奏情绪的带入

每一节数学复习课，基本要求是让孩子形成思维整合生长的能力，当然，教师更要能激发出孩子不断思维的生长力。

智慧的教师会利用适当的方式处理教学节奏起止缓急，有效地将学生积极思维的情绪带入，从而培养学生持久的思维兴趣。

年轻教师容易让复习课上得“头重脚轻”，前半节课上成热情澎湃的交响乐，后半节课上成舒缓悠扬的轻音乐。

从心理学角度来看，由于低年级学生“有意注意”到了下半节课会减弱，并且后半节课也有着“启后”的延伸作用，所以，我们需要通过一些教学增重的改变让后半节课变得有趣和激昂。

从实际教学构思来看，复习课下半节确实多以练习为主，讲、练、思结合。所以，我们必须在练习教学上下足功夫。例如，从大的问题问答策略上考虑，在后半节复习课的练习中，除了精选题目外，教师可以在题目中加入学生喜欢的场景元素;也可以在后半节复习课练习中加入游戏的项目;后半节课练习中也可以融入竞争形式的因子;后半节课练习中还可以加入丰富互动的反馈方式（如：小老师）。

练习中，综合运用一个素材，可以酝酿出学生思维的兴奋点。例如，计算练习中可以采用火材棒游戏，也可以采用转盘游戏、抽纸游戏、打地鼠游戏等;再如，认数复习中，可以利用时钟，渗透基数、序数知识复习，还可以针对时钟的大小格子进行多钟数法训练;又如，同样大小的两筐水果，知道某框水果，对比猜测另一筐个数，这种练习形式渗透了数、图估算思想，并将数感和体感进行融合，综合又有趣。综合化的练习形式贴近了学生兴趣和生活，用童化语言、图文直观、情境互动、多元表述等形式向学生呈现思考方向，这些都是学生最需求的，可增厚后半节复习课中多数学生的积极思维情绪。

深入到题目内部细节，不难发现，题目问题情境的不同增重，都可以激发孩子们在下半节数学复习课中的学习热情。例如，一位老师在课尾出了一道买两个文具算总价钱的题目。我与教者同反思：如果将题目变成买孩子们喜欢的玩具会有什么教学效果？如果将题目改成知道总价，猜买了哪两件物品是否能激发孩子竞猜热情？如果将付款总价以二维码形式呈现，教师进行现场模拟购物，用手机支付宝扫码付款，学生看到手机付款数字后，竞猜买了哪两件商品，这样是否更能激发孩子们问题解决的欲望？课堂教学节奏和情绪就被一种问题的不同呈现情境所俘获。

“后轻”增重，教师要为练习题增质、增重，让孩子踏准教学节奏，产生思维和情感共振，让课堂教学除了有学生喜欢的节奏，还要有余音绕梁的学习回味。

三、为“后轻”增重，提升低年级数学复习课文化底蕴的融合

低年级孩子的数学复习课，上半节课重在对基础知识、技能进行复习、整合，在后半节复习课里，可以融入更多一些与思维、生活、艺术、思想和文化作为数学素养的底色;教学将传递知识与传承文化相容并存，让数学复习学习不再乏味和孤单。改变低年级数学复习课“后轻”现象，可以充实、也可以增重后半节数学课的数学文化和传统人文内涵。

例如，以上述《100以内的数复习》为例，就可以在教学中渗入数学文化，例如：可以渗透记数方法的变迁;《复习100以内的数》可以将绳结法、算筹、算珠等计算方法的进化融入后半节教学，将传统文化融入课堂;也可以将古代、近代和现代数学工具进行对比，例如，将计数器、算盘和小棒计算方法进行对比融合，感受不同时代数学文化的变迁;也可以将国内外算法进行对比，体会不同数学文化的碰撞。对于低年级孩子，这些融入要适时、适量。

从“后轻”到“后倾”，增重了下半节课，也让我们重新审视了低年级孩子数学学习的原始需求！