问题导学法在初中数学教学中的运用研究

李平

摘 要：数学教育的科学性与实效性直接影响到学生思维的未来发展，在全新的教学格局下，要帮助学生在既有的教学理论中发现全新的教学知识，教师应改变传统的教学方法，培养学生的独立思考能力，激发学生的数学兴趣。本文针对初中阶段的数学教育活动展开论述，思考如何利用问题导学法优化初中数学教育。

关键词：问题导学法;初中数学;应用策略

问题导学法的出现改变了教师的主导地位，其以数学问题为思考方向，直接对学生的学习方法、学习内容进行约束。作为学生的第一管理者，教师应尊重学生的数学表达能力，依靠问题、资源相互配合，为学生创造应用数学概念的机会。如何将问题导学法的教育价值展现出来，使学生在全新的教学方法中受益，这是直接影响到未来教学活动发展的重要问题。

一、培养兴趣，优化课前预习

传统的教学方法将学生限制在“听课”的位置上，由于缺乏表达能力的机会，学生对于数学知识与数学概念的理解比较片面。在问题导学法的引导下，教师可利用教学问题激发学生的主体意识，促使其利用有限的材料、道具发现并加工数学知识。对于初中阶段的学生来说，其正在接受来自于外界环境与理论知识的共同教育，在多元化发展的数学教育体系下，教师可尝试利用问题激发学生的思考动力，促使其向着数学殿堂迈进。

以人教版七年级教材《角》的相关教学为例，在发起教学活动之前，教师可尝试利用问题导学法培养学生的学习兴趣，依靠数学问题的层层铺垫调动学生的数学表达欲望[1]。在教学活动开始之前，教师针对教学知识发起提问：角的定义是什么，结合你所学的知识，角应该有哪些特点？在教学问题的引导下，学生会主动对角的性质、形状、大小等知识进行探究，并结合个人的学习经验给出对应的探究答案。在这一过程中，教师并没有对学生进行过度干预，但学生已经依靠个人智慧对角的定义、角的大小等知识进行了整理。由于脱离了教师的限制，部分学生还会针对“角的大小”这一问题发起讨论活动，以平面图形角度差异为不同的判断依据，判断角的大小。依靠科学问题的引导，学生能够摆脱对于教师的依赖心理，主动参与到预习活动当中。

二、强化能力，优化课堂教学

初中阶段的课堂教学活动承担着帮助学生掌握客观知识，培养学生数学表达能力的重要责任，针对这一特点，教师可将问题导学法导入到课堂教学活动当中，依靠问题的引导建立全新的互动机制[2]。在以往的初中数学教学环节，学生主动对数学概念作出回应的积极性较差，当教师提出新的思考问题时，能力、思想上的差异限制了学生的表达意识，随着教学活动的逐步推进，学生很难将数学知识应用到全新的板块当中。

问题导学法的出现则改变了这一教学模式，在教师提出教学问题之后，学生所取得的答案将转化为学生个人的经验，对其未来发展产生积极影响。教师可在课堂教学环节活用问题导学法，促使学生能够在全新的环境中掌握教学知识。以人教版八年级教材《多边形及其内角和》的相关教学为例，教师可在课堂教学环节利用问题导学法改变教学模式：教师在黑板上画出不同的多边形，要求学生计算多边形的内角和，由于尚未掌握“多边形内角和的运算方法”，学生只能依靠量角器进行测量。在学生完成测量活动之后，教师可提出新的思考问题：多边形内角和的计算存在着哪些规律？在对已有的数据进行整理之后，学生能够通过不断地运算得出多边形内角和的计算规律，依靠个人实践解决数学学习问题。

三、锻炼思维，优化课后检测

课后作业是检验学生能力、锻炼学生学习思维的重要载体，但大部分教师在课后检测环节都处于脱轨状态，在布置学习任务之后，其并不会对后续的教学工作进行管理，在这种情况下，数学作业的教育价值并不能展现出来。

为发挥课后作业的教学价值与应用价值，教师可利用问题导学法对课后作业进行加工，改变以计算为主的检测模式[3]，为学生思维意识的发展注入新的灵感。以人教版九年级教材《圆的有关性质》的相关教学为例，在完成教学活动之后，教师可针对教学知识提出全新的思考问题：对圆形进行观察，在课余时间搜集有关材料，思考圆形是否还具有其他未发现的性质？圆的这些性质展现在哪些方面？结合教师所提出的思考问题，学生会将已经学习的知识重新导入到有关于圆的教学当中，或是对与圆有关的数据进行调查，或是依靠实践操作在圆上添加直线、线段等材料。但无论是哪种方式，其都代表着学生独特的数学智慧。在学生解答相关数学问题之后，教师可在班级内发起交流活动：集中解决学生未能回答的数学问题，对已经得出的学习经验进行整理。作为学生的管理者，教师应利用科学的教学方法训练学生的思维，依靠资源、方法的相互配合，帮助学生在全新的环境中掌握数学知识。

提问永远是激发学生思考能力最有效的方式，在对学生进行发问、帮助学生理解数学知识的过程中，教师可依靠教学问题建立更为完备的教学体系，以问题导学法为课程建设手段，为学生提供应用数学知识、解答思考问题的机会。

参考文献：

[1]柴影.问题导学法在初中数學教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，No.258（20）：276-277.

[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，v.13（04）：109-109.

[3]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2013（6）：27.