浅谈如何有效开展小学生课外阅读活动

郭艳嫦

摘 要：课外阅读是学生阅读能力的提升，我们需要在激发学生阅读兴趣，规划阅读时间，提供有营养的阅读内容，教授方法和习惯上面做切实有效的引导。

关键词：课外阅读;小学生

《语文课程标准》中规定小学低年级课外阅读总量不少于五万字，中年级课外阅读总量不少于四十万字，高年级课外阅读总量不少于一百万字，这从量上给小学生课外阅读作了明确的规定。这也就要求我们教师在认真落实课内阅读的同时，必须加强课外阅读的指导。而也有统计资料表明，人的一生所获的知识，由课堂教学中获得的约占20%左右，而80%左右的知识是通过课外阅读或其它方式获得的。课外阅读是课内阅读教学的延伸和补充，是提高阅读能力最有效的途径和手段，也是对课内阅读教学的检验和评价。因此，如何提高学生的课外阅读能力是值得我们语文教师研究的课题。

一、激发学生课外阅读的兴趣

大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”“好”与“乐”就是愿意学，喜欢学，就是有学习的兴趣。小学生好奇心强，往往感兴趣的就主动地、认真地学;要是不感兴趣的，就是硬迫也无用。因此，在平时的教学实践中，我们就要采用多种方法激发学生的兴趣和求知欲，让学生能在课余时间内主动地去阅读。这是提高阅读能力的关键所在。如在教学中，我会联系上课的内容，向学生介绍一些相关知识。当学生产生兴趣了，再提出另一些问题，要是学生答不出来，就趁机告知这些问题在《××》之类的书里找到答案的，看谁能在下一节课回答问题。这样一来，学生就会主动地去阅读。

二、提供充足的课外阅读时间

据了解，从三年级开始，学生学习的科目多了，作业量也随之而增多。因此不少家长都认为阅读课外书会影响学习。即使有家长赞同孩子阅读课外书，也很少有实际的行动支持孩子。这是应试教育所造成的负面影响，限制了学生阅读能力的发展。为了解决这个矛盾，我们一方面要加大宣传力度，通过各种沟通形式，改变家长的错误认识;而另一方面，任课老师平时要注意沟通、互相协调，布置的作业要适中，从而让学生有充足的阅读时间。

三、提供课外阅读的内容

调查发现，学生不是不喜欢阅读课外书，而是没有课外书读。再加上认识所限，对书的区别认识不够，这就要求我们教师提供一些内容。一般来说，我会推荐是与课文内容和作者有关的书籍给学生，让他们自己去阅读，阅读完毕后，再交流有什么收获。如学习了《少年闰士》，我就推荐鲁迅的作品《阿Q正传》《故乡》等。另外，为了便于学生阅读，也为了增强学习的氛围。每学期，我会设立一个“阅览角”，学生可以在课间阅读，也可以在放学后借阅，但每学期“阅览角”里的课外书内容都不同。学期初，我会根据该学期的课文向同学们推荐相关的课外书，通过捐助等形式丰富班里的“阅览角”书籍，学期末便可以取回。这样一来，同学们做到资源共享，读课外书也变得有目的性，学习的效果就更明显。

四、授予课外阅读的方法

俗话说“授之于鱼不如授之于鱼”。就是说要重视课外阅读方式方法的指导。学生会在阅读中遇到许多问题和困难，如内容片面单调，就可以提供多方面材料，让学生多了解相关知识;对一些长篇文章，如阅读《三国演义》，可以教学生逐章阅读，遇到问题做好笔记，或自己动手解决，或是请教老师、同学。另外，阅读的形式上指导学生采取浏览式的阅读、吸收式的阅读和细品式的阅读等不同方式。在平时的课内阅读教学过程中，注意学法的渗透，让学生掌握一些阅读的方法、技巧。久而久之，学生的见识拓展了，文化底蕴也深厚了。

五、培养良好的阅读习惯

阅读与运用的关系非常密切，不能产生脱节，要让学生学会“学而致用”。通過仿写、续写、写体会、记读书笔记等形式，让学生做到“不动笔墨不读书”，养成良好的阅读习惯。而在平时的教学中，为了达到多练的目的，每学完一篇课文，我就要求学生摘录好语佳句，还可以写写自已学习后的感受或收获。为了达到学以致用的目的，我还要求学生学会仿写。事实证明，这样一来，学生积累丰富，也掌握了不少好的写作方法，收到了良好的效果。

六、引导学生读报评报，拓展课外阅读活动

在社会主义核心价值观中，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则，因而我们的课外阅读活动也要与时俱进。我设计了易操作、看得见成长轨迹的公民教育主题活动——“读报、剪报、评报”。读报可以让孩子开阔视野，了解社会变革并从中学习一些有关成长的社会经验。尽管可能由于涉世不深，有些新闻内容可能还不完全弄懂，但是这种习惯是值得肯定的;另一方面，小学生读报也可增加阅读量，提高阅读能力。读报是基础，剪报是筛选，评报是关键。因而我利用每周的阅读课对学生进行了评报指导。实践证明，“读报、剪报、评报”这项活动让孩子们对社会有了更多的认识，同时给孩子们带来了无限的乐趣，使孩子们学会了许多课堂上学不到的知识，提高阅读能力、写作能力的同时，也领悟了许多做人的道理。

语文教育是素质教育，学习语文决不只限于课堂;语文教师是学习语文的引路人，应该指引学生走进语文学习的立体性综合性的大课堂。希望教师们在如何指导学生进行课外阅读这课题上找到突破口，让学生在人生的道路上走得更有意义、更充实。