初中教师魅力问卷的编制

李海亮 吴文 杨周健

〔摘要〕通过文献综述、理论分析、个别访谈和开放式问卷调查，编制了包括5个维度、72个项目的初中教师魅力问卷初卷;在对湖南省1071名初中生初测的基础上，进行项目分析、探索性因素分析，最终形成了包括关怀理解、处事方式、授课技能、人际沟通、言语魅力、宽容学生、职业操守、形象举止8个维度、35个项目的初中教师魅力问卷。最后使用修订后的正式问卷对湖南省1257名初中生进行调查，发现问卷信效度良好，符合测量学标准，能够作为评估初中教师魅力的有效工具。

〔关键词〕初中教师;魅力问卷;文献分析;访谈;开放式问卷

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）27-0004-05

一、引言

俄国著名教育家乌申斯基说过：“只有人格才能影响人格的发展和形成。”[1]中学生正处在人格发展的关键时期，教师的魅力尤其是人格魅力潜移默化地影响着他们的成长。

综合现有的国内外文献，可以发现教师魅力大致包含以下几层含义：（1）教师魅力是教师个人魅力的体现;（2）教师魅力是教师以自身的素质在教学或活动过程中对学生产生的吸引力、凝聚力，让他们能主动参与到学习或活动中来，并乐在其中;（3）教师魅力是教师品德、学识、技能等教师综合素质的体现;（4）教师魅力表现为教师的持久感召力量，教师魅力不仅能吸引学生参与到学习和活动中来，同时还将为学生树立榜样，甚至影响其一生的发展。因此，本研究将教师魅力定义为“由教师的综合素质构成的，并能使学生产生积极态度的一种吸引力、凝聚力和感召力”。

以往对于教师魅力的研究主要集中在教师魅力的构成因素、教师魅力的作用这两方面。Joseph·Newman[2]认为教师魅力由知识、教学技能、品德构成;孟育群、宋学文[3]认为认识能力、设计能力、传播能力、组织能力、交往能力是教师魅力的重要构成因素;杨春燕[4]认为教师魅力包括品德魅力、知识魅力、技能魅力、语言魅力、性格魅力、仪表魅力。

关于教师魅力的作用，早在《礼记 ·学记》中就曾提及：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”意即假如教师有魅力、受人尊重，学生就自然会对其教授的知识感兴趣，并引起重视。张林涛[5]认为教师魅力是提升教学效果的基石;谭玲[6]认为教师的人格魅力能够激发学生奋发向上的积极性，发掘学生潜在的素质。

但以往研究仍存在一定的局限性：（1）主要集中在教师的人格魅力上面，缺乏对教师魅力的整体把握，对教师魅力的含义、教师魅力的结构特征等研究并不多;（2）大多是对过往教学经验的总结，仍停留在理论思辨阶段，缺乏科学性和系统性;（3）大多从教师层面出发，较少考虑学生的心理感受。

鉴于此，本研究从学生视角出发，采用质的研究与量的研究相结合的方法[7-9]，通过文献分析法、访谈法、开放式问卷，初步建立初中教师魅力理论模型，并编制初中教师魅力初始问卷;利用初始问卷进行预测和探索性因素分析，修订初中教师魅力模型，编制“初中教师魅力正式问卷”，分析测验的测量学属性，鉴定教师魅力模型的有效性，了解初中教师魅力的现实情况，以期为提高教师魅力提供理论支持和实证参考，进而促进教师队伍的优化，提高教师素质。

二、研究过程

（一）项目编选

通過文献分析、开放式问卷及行为事件访谈了解教师魅力的实际情况，收集学生对教师魅力特征的描述词。

开放式问卷的调查对象为初一到初三90名学生。主要涉及的问题包括：（1）根据你的体会，你认为什么是教师魅力？（2）在你看来，教师魅力表现在哪些方面？在此基础上选取20名学生进行行为事件访谈，主要围绕以下几个问题展开：（1）回想你印象中最有魅力的教师;（2）列举与该魅力教师有关的让你印象深刻的三件事，包括当时教师是怎么做的、你有什么样的感受，以及这几件事给你带来什么影响;（3）教师魅力的来源。

对回收资料进行整理、归纳和概括，对质性资料进行编码、整理，最后确定初中教师魅力问卷初卷的5个理论维度，并根据收集的特征词设计各维度下的项目。初步选定项目后，邀请1名心理学教授、1名心理学博士、6名心理学硕士组成研究小组对项目进行评定，最终确定5个维度、共72个项目的教师魅力初始问卷，见表1。

（二）初始问卷的施测

1.被试

来自湖南长沙、邵阳、湘西、郴州四地的城市重点中学、城市一般中学、农村中学的初中生1071人，其中初一371人，初二346人，初三354人。

2.项目分析

将测验总分作为内部效标，根据总分高端27%和低端27%区分出高分组和低分组，对高低分组被试在各个项目上的得分进行独立样本t检验。结果显示，各个项目之间差异显著（p<0.05），说明项目具有较好的区分度。

3.探索性因素分析

对项目分析后保留的项目作探索性因素分析，KMO检验值为0.944，Bartletts球形检验统计量为10537.67，p<0.01，表明数据适合进行因素分析[10]。

采取主成分分析法（Principal Component Analysis，PCA），配合斜交转轴法提取公共因素。公共因素的提取参照了以下几条标准：（1）特征根值大于1;

（2）提取因素的累积贡献率达到50%以上;（3） 碎石图的走势。

从表2各指标特征根及解释总变异的百分比分布表和图1碎石图不难看出，特征根大于1的公共因素一共有8个，且保留公共因素，其累积贡献率达52.248。剔除在两个或两个以上的公共因素上都有着比较接近的交叉负荷值的项目，删除因素负荷小于0.30 的项目，以及在所提取的因素上无法解释的个别项目，研究最终保留35个问卷项目，分属8个公共因素。

（三）正式问卷的施测

1.被试

来自湖南长沙、邵阳、湘西、郴州四地的城市重点中学、城市一般中学、农村中学的初中生，共回收有效问卷1257份，其中农村学生462人，城市学生795人;初一470人，初二338人，初三449人;男生549人，女生708人。

2.施测工具

采用自编的初中教师魅力问卷，共35个项目。问卷采取Likert 5点计分，从1到5 表示“完全不重要”到“非常重要”。 采用团体施测，每次测试时间约15分钟。

3.信度检验

研究用同质信度和分半信度来检验初中教师魅力问卷的信度，结果见表3。问卷整体内部一致性为0.912，分半系数达0.868。大多数分量表的信度系数大于0.6，分量表6和分量表8的α系数及分半系数稍稍偏低。由于本次测试样本量较大，出现这种结果可能与项目本身有关，也可能是这两个分量表所包含的项目数过少造成的。

4.效度检验

结构效度是用于检验问卷质量的重要指标。通过考察各因素与问卷总分之间的相关程度及验证性因素分析来对问卷的结构效度进行分析，见表4与表5。

根据心理学家Tuker的理论，要使问卷达到满意的信效度，各维度之间的相关应在0.1～0.6之间，各维度与总分之间的相关应在0.3～0.8之间。由表4可看出各因素之间的相关系数皆显著，各因素与问卷总分相关也都比较显著。由这些相关的特点，可以发现问卷的结构维度明显，反映了问卷的内容具有一定的一致性。

三、讨论

本研究通过查阅相关文献、开放式问卷及行为事件访谈收集的质性资料，经研究小组讨论与分析，初步拟定初中教师魅力问卷维度结构的假设。确定分量表后，通过对初测回收数据进行项目分析和验证性因素分析，得出了包括8个维度、35个题项的正式问卷，通过再测数据的信度和效度分析，证明了问卷结构的稳定性、一致性和有效性。

（一）问卷的维度与结构

初始问卷的5个维度假设是基于文献分析及对初中教师魅力的开放式问卷、行为事件访谈资料的质性分析，题项的选择主要依据初中生对教师魅力评定所提及特征词及研究小组的综合评定和讨论。对初始问卷的项目分析发现，有部分题项不符合相关统计标准，予以删除。做探索性因素分析时，采用主成分分析法，依据特征根值大于1、提取因素的累积贡献率达到50%以上、碎石图的走势，进一步对之前提出的理论维度进行修订，其中言语魅力、形象举止、授课技能3个维度与理论模型中的言语魅力、形象魅力和技能魅力一致，学识魅力中专业精通划归到职业操守维度;品性维度散置到人际沟通、处事方式、职业操守、关怀理解、宽容学生5个维度上，最后形成了8个维度、35个题项的正式问卷。

正式问卷最终确定的8个维度结构没有超出理论构想的范畴，反映了教师魅力理论模型的完整性。教师的专业知识结构是教师职业的核心部分[11]。教师的主要任务是向学生传授文化知识，具备精深的专业知识是教师的基本条件之一，当代科学知识分化急剧，代谢迅速，应用期越来越短，知识的创新越来越鲜明。这种现状要求教师不断学习新知识、新理论，不断巩固自己的专业知识，完善自身的知识结构。因此，坚持继续教育、不断加强学习应成为教师职业操守的一部分。同时，修订后的模型也表明了品性魅力之于教师魅力的重要性。俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格。”人格在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。张冠文[8]认为，教师的人格由“爱、德、才”三方面构成。其中“德”是关键，“爱”则是灵魂。教师魅力模型最终确立了职业操守、人际沟通、处事方式、宽容学生、关怀学生这5个维度，正是教师人格魅力、崇高的师德和无上大爱的体现。初中生半成熟半幼稚的心理特征决定着他们非常期望得到教师的关爱。所以，就整个初中教师的魅力结构而言，学生在乎的除了形象、技能、言语方面的魅力，更在乎教师对自己的关爱。 这表明问卷的维度、结构与现实状况一致，具有实用价值。

（二）问卷的信度与效度

本研究严格按照问卷编制的原则和方法，筛选出问卷的项目并进行了相应的修改，编制出初中教师魅力预测问卷。通过对预测问卷进行项目分析和探索性因素分析，得到了初中教师魅力正式问卷，并用验證性因素分析的方法检验教师魅力特征问卷的结构效度。总而言之，初中教师魅力问卷的编制，经过了“假设—验证—修订—再验证”的过程，保证了量表所测特质的确定性、稳定性和可靠性。

本研究用同质信度和分半信度来检验初中教师魅力问卷的信度，问卷内部一致性系数为0.912，多数分量表的α系数大于0.6，个别分量表一致性系数稍低，考虑到其项目数目过少的原因，可以认为整个问卷具有比较好的信度。

本研究仔细地考察了问卷的内容效度和结构效度。一方面，了解教师魅力的概念，对其作了比较明确、详细的定义，同时通过专家评定和团体评审等方法，确保问卷具有比较好的内容效度;另一方面，通过对问卷各因子间和它们与问卷总分之间的相关分析及验证性因素分析可知，问卷具有较好的结构效度。

总之，问卷编制的过程严谨、标准，最后得到的正式问卷信效度良好。

四、结论

本研究建构了一个包括关怀理解、处事方式、授课技能、人际沟通、言语魅力、宽容学生、职业操守、形象举止8个维度，共35个项目的初中教师魅力问卷。该问卷具有良好的信效度，符合测量学标准，可以作为评估初中教师魅力的有效工具。

参考文献

[1]黄煜峰，雷雳.初中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[2]Newman，Joseph W. Americas teachers： an introduction to education[M]. Addison Wesley  Longman，2005.

[3]孟育群，宋学文.现代教师论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1997.

[4]杨春燕.谈教师的魅力[J].理论观察，2005（2）：112-113.

[5]张林涛.教师魅力与教学效果[J].考试周刊，2009（50）：235.

[6]谭玲.人格魅力是决定教学效果的重要因素[J].黑龙江政法管理干部学院学报，2003（1）：97-99.

[7]周明浩，张建新.心理学研究方法中“质”与“量”的整合[J].心理科学进展，2008（16）：163-168.

[8]张冠文.论教师的人格魅力在教育中的示范效应[J].当代教育科学，2003（14）：8-10.

[9]Holmbeck G N， Li S T， Schurman J V， et al. Collecting an managing multisource and multimethod data in studies of pediatric populations[J].Journal of Pediatric Psychology，2002， 27（1）：5218.

[10]吴明隆.问卷统计分析与实务——SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010.

[11]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

（作者单位：1.桂林理工大学，桂林，541004;2.湖南工学院，衡阳，421002）

编辑/于 洪 终校/刘永胜