“吹试管”和“敲试管”有讲究

徐正文

音调的高低与物体的长短、粗细、大小、松紧等有一定的关系，可是如何引导学生自己发现这些关系，就需要教师的精心设计。

教学时，教师先设计了一个吹试管的活动。请学生在7个一样的试管里依次倒入深度不同的水，然后用嘴对准这些试管口吹气，比较音调的高低变化与管内水的多少有什么关系。学生发现，水越多，音调越高，反之越低。

学生能发现这个规律已经很不错了。为了进一步引导他们研究声音音调的高低与物体长短的关系，加深学生的认识，提升学生思维的质量，教师接着演示了一个“水杯动态发声实验”。教师一边敲击空杯子，一边向空杯子中倒水，要求学生观察随着杯内水的增多，音调的高低变化有什么规律。學生惊奇地发现，水越多，音调越低。

刚刚证明了水越多、音调越高，现在怎么相反了呢？这一矛盾情境真实地呈现在学生面前，他们立刻议论纷纷，争论不休：有的说刚才的实验结果不准确，还要再做做看;有的说两次实验中用力大小不一样;有的说两次实验中振动的物体是不一样的。经过讨论，大家一致认为，向试管吹气发声是空气振动产生的，而敲击杯子发声是玻璃和水一起振动产生的，当然是水倒入越多、音调越低了，与前面试管吹气发声得出来的结论是一样的。

这个案例说明，如果教师为学生提供貌似矛盾的问题情境，就更能有效地引领学生深入思考，找到问题的根源，发现问题的本质，让他们真切体验科学学习的快乐！