关注细节 促进学生深度学习

应从祥

北京师范大学郭华教授认为，深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。学生在课堂上的深度学习，既表现在学习的参与度上，更表现在学习的思维活跃度上。

學生深度学习，需要教师进行有深度的教学引导，有经验的教师往往借助细节设置促进学生深度学习。笔者以《珍惜水资源》一课的教学为例，谈一谈教师如何通过细节设置促进学生深度学习。

课堂导入：联系教学内容，激发学生情感

深度教学需要教师深度挖掘教材，吃透教学重点难点，理清教学内容中各部分之间的内在联系;需要教师深度研究学生，把握学生的情感、认知和需求，激发学生的兴趣和认知冲突。学生的深度学习往往从课堂导入开始。

教学片段1

师：（出示太空中的地球图片）认识这个星球吗？为什么看起来是蓝色的？

生：因为地球上绝大部分的表面都覆盖着水。

生：地球上海洋的面积很大。

师：水是地球上一种非常重要的资源，水有哪些用途呢？

生：人要喝水、动物植物也要喝水。

师：还有其他的用途吗？

生：洗手、洗脸、洗澡要水。

生：洗菜要水、做饭要水。

生：冲马桶也要水。

师：一句话，人们的生活离不开水。

教学片段2

师：老师今天给大家带来一段视频，我们一起来欣赏。

（播放视频：在激情澎湃的音乐声中，画面依次呈现大海、冰川、壶口瀑布、大坝水流、航运河道、小溪、海洋湖泊与湿地中物种繁多的生物、雨水滋润下蓬勃生长的小草、最后定格在一颗落入手掌的雨滴。）

师：视频展示了地球上一种非常重要的资源——水。水有哪些用途呢？

（学生讨论后回答。）

同样是课堂的导入环节引导学生认识水的用途，但切入的方式不同导致效果的差异很大。片段1以太空中的地球图片为话题，引导学生认识到地球是个大水球，然后切入地球上水的用途。这样的导入形式上比较平淡，在前一课关于“海洋”的教学中，学生已经看到了类似的图片，再以地球图片导入会缺乏吸引力，不容易激发学生对水的兴趣。片段2以视频导入，具有强烈的视听冲击力，容易吸引学生的注意力。视频内容显然也是精心制作的，让学生直观地感受到地球上不同的水体分布，感受到水与自然、水与人类的关系，这对学生后面认识地球上水的用途，理解淡水资源的有限性都起到铺垫作用。

教学重点：拓展学生经验，增强感性认识

认识水的用途是本课的重点，教材设计了两个层次的活动来强化学生对水的用途的理解，一是正向引导学生讨论：水有哪些用途？二是逆向引导学生思考：缺水会有什么后果？学生正向的讨论，大多都是围绕水在生活中的运用来交流，教师在组织学生讨论过程中，一般都会顺着学生的思路，通过图片拓展到水在工农业、 航运交通、水产养殖等方面的用途，但如果仅限于教材中的一些图片泛泛而谈，学生对水资源重要性的认识就不可能达到质的提升。因为学生对农业用水尤其是工业用水缺乏足够的感性认识，而工农业恰恰是用水量极大的两个方面。如果教师从细节处入手，对学生的经验进行适当拓展，他们对水的用途将理解得更深刻。

教学片段3

师：水是地球上一种非常重要的资源，水有哪些用途呢？

生：人要喝水，不然会渴死。

生：动物植物也要喝水。另外洗手洗澡也离不开水。

师：除了生活中要用水，工人叔叔、农民伯伯需要水吗？（等学生稍做思考）我们来看这几张图（课件展示水在工业、农业、船运、水产养殖等方面的图片）。

生：种庄稼要用到水。

生：造纸厂要用到水。

师：同学们，有人说“水是工业的血液”，就是说工业上离不开水，比如制造一张A4纸需要多少水？（课件呈现3瓶矿泉水——1升水），如果生产10张这样的纸呢？生产一个班同学的书本和作业纸呢？生产全校同学的书本和作业纸呢？

（学生讨论。）

师：生产纸张不仅需要消耗大量的水，而且会产生大量的废水，我们看这个视频（播放视频：造纸厂流出的源源不断的废水）。同学们，工业离不开水，农业更离不开水，（课件呈现1000克小麦）你知道生产1000克小麦需要消耗多少水吗？（课件出示1000升水，特意呈现5升的纯净水水桶）同学们都很吃惊，需要1000升水！请同学们算一算，如果用这样的桶来装，需要多少桶？

教师从学生身边熟悉的事物出发，拓展到学生不熟悉的工农业领域，通过具体数据丰富了学生的感性认识，深化了学生原有工农业用水的认知，使学生对水在工农业生产中的作用有了更加深切的感受。在逆向引导学生认识缺水会有什么后果时，教师播放一段干旱地区的视频，视频伴以渲染的音乐，声情并茂的真实场景，深深感染着学生，学生对水用途的理解进一步加深。

教学难点：贴近学生需求，搭建操作“支架”

理解淡水资源的供不应求是本课的难点。自然界中，水是可以通过雨水、雪水进行循环的，为什么淡水资源供不应求呢？是因为人多，还是因为水的用量大？这对三年级学生很难理解，因为这涉及气象气候以及社会生产生活等多个因素，学生缺少这样的经验。为了帮助学生理解淡水资源的供不应求，教材设计一个体验活动：小组内的同学分角色进行舀水——供水者补水，用水者用水，一分钟后比较水量的变化，再联系自然界中的供水现象和用水现象，通过讨论从而发现地球上的淡水供不应求。不难发现，编者是希望学生借助体验活动的开展来理解淡水资源的供不应求。但恰恰是该活动很容易被学生当作玩水的游戏，活动中如果教师交代不清、组织不到位，学生操作不当，不仅很难呈现预设的活动效果，而且教学秩序也受影响。

为了解决难题，让学生通过实际操作体验淡水的供不应求是很有必要的。可是操作活动必须有序有效，让学生明确操作的流程和要求，在有序的体验活动中感悟到淡水的供不应求才能达成活动效果，这也是活动的难点，于是教师提前录制了一个小组同学规范操作的视频，课堂上通过视频演示，活动的步骤方法、操作的注意事项等一目了然，确保了体验活动的有效开展，学生操作有序进行，结论的获取也就水到渠成。

拓展活动：根据学生实情，提升探究实效

为了帮助学生将珍惜水资源的意识落实到行动中去，让学生在行动中形成节水的良好习惯，达到“知情意行”的效果，教材设计了家庭节水实验活动。一般情况下，教师往往会作为拓展作业布置学生课后去完成，但如果仅仅是口头布置，那么活动的落实度将大打折扣。教师应该根据学生的实情，从细节处着眼，提升节水活动的落实度。

前面的教学重在帮助学生理解为什么要节约用水。那么结合生活实际具体如何节约用水呢？这需要教师在课堂上引导落实：首先帮助学生掌握节水的方法，让学生知道如何去做。节水的方法可以让学生在讨论交流中相互补充，也可以通过视频，让学生掌握一些节水的技巧。其次要帮助学生留下实验活动的痕迹——人人填写节水实验数据。教师发放节水实验记录单：起始时间水表的读数，正常用水一周后水表的读数，节约用水一周后水表的读数，都需要学生及时记录。最后要有督促学生完成长周期实验的举措——邀请家长共同参与。教师发放致家长的一封信，邀请家长共同参与节水行动，配合孩子的节水行动，指导学生做好读表记录;同时告知家长和学生，两周后教师将在课堂上进行节水行动的反馈交流，评选优秀节水家庭和节水小达人。通过这样的细节处理，就将学生课后的节水拓展活动真正落到了实处。

以小见大，关注细节，促进学生课堂深度学习，体现的是教师对教材和学生的深刻理解和准确研判，体现的是教师对课堂教学的敏锐洞察力和深厚功力。教师关注细节不仅能促进学生深度学习，理解科学知识，更有助于学生情感态度价值观的形成，培育正确的科学情感，这是值得广大一线教师关注的研究课题。