翻转课堂在技能训练类课程教学改革中的实践研究

李楚天 林喜辉

摘 要：随着信息技术和互联网技术的不断发展，促使人们的日常生活与工作的各个领域都在发生较大的变化。在这样的背景下，我国要求在教育过程中与信息技术相结合，并通过信息技术来提升教育质量和教师的教育水平。技能训练类课程是培养人才的主要途径之一，随着信息技术的深度融合，促使技能训练类课程也应用翻转课堂教学模式运用到教学之中。但是在技能训练类课程教学在应用翻转课堂模式改革过程中也存在着较多的问题，这些问题的出现导致翻转课堂对教学改革产生了不良影响。因此，本文通过对技能训练类课程教学中使用翻转课堂进行改革进行研究，提出具体的改革实践策略，最终能为翻转课堂在技能训练类课程教学改革实践提供理论依据。

关键词：翻转课堂;技能训练类课程;教学改革

一、相关理论概述

（一）翻转课堂及其特征

1.翻转课堂概述

翻转课堂指的是打破传统的课程时间和内容的规划，并让学生对学习的内容进行决定，转变传统的学习过程和方式，引导学生能通过利用课后的时间查询学习的相关资料和视频，通过这样的方式来完成所要学习的课程任务和目标。而在课上教师则是重点关注学生学习过程存在的疑惑，并通过小组协作、教师互动以及课堂练习等多种方式解决这些疑惑，同时教师引导学生不断深入到学习之中。

2.翻转课堂特征概述

首先是教师与学生角色调转。传统的课堂教学主要以教师灌输知识内容为主，而在翻转课堂上要求学生發挥自身的主动性和积极性，同时学生的参与程度会对课堂产生较大的影响;二是学习过程的“翻转”传统模式下主要是由教师在课堂之上开展教学，而学生总是在课后将知识内化于心，并通过练习不断增加对知识的熟练程度和理解程度，而翻转课堂则是在课下学生首先自己完成教学任务，而后教师则是在课堂之上来帮助引导学生对知识的理解和认知。

（二）技能训练类课程概述

高校按照不同的教学目标以及人才培养目标可以将课程分成三种不同的课程，例如：理论、技能训练以及实践。技能训练课程则是重点培养学生的实操能力，锻炼学生的实践意识和实践手段。目前高校中开展的实践课程，例如：计算机专业开设的电路分析实验、数据库原理实验、教学技能实验等。而教师在应用翻转课堂的过程中则是通过适当的项目或者是教学任务来进行。

二、基于翻转课堂的高效技能训练类课程教学模式的构建

（一）课前活动

首先教师应当对学习者的自身特征以及教学任务来规划课程的教学目标，同时目标要不断的细化，尽可能将不同知识点之间的联系加深;之后就是在利用视频剪辑和录制软件制作教学视频，在教学平台上发布该视频。通过设计一系列的学习活动和策略，通过制定实践性相对较强的教学策略来促使学生参与到学习之中;

另外学生则是对教师所提供的教学资源进行学习，并通过自主探究对基本的知识内容进行掌握，而且还要记录自己对这些内容的疑惑和收获，进而在课上和教师以及其他的同学进行交流。

（二）课上活动

首先就是要按照学生的自主学习情况和练习情况，引导学生参与到小组讨论和交流互动之中，尽可能要求学生自主解决;教师还要对问题所产生的原因进行深入探究和分析，当学生无法处理和解决的问题进行解决和分析;另外还要按照重难点的教学内容进行分步讲解。通过创设不同的任务情景和项目，并根据学生自身的个性发展特征组成合作小组，最终完成教学任务;

而学生则是利用教师给予的教学资源完成教学任务后，站在已经具备部分学习知识的基础上，根据教师的教学计划分成不同的小组，并在小组内部划分不同的学习任务，自主探究在学习过程中存在的各种问题，最终促使知识能够不断的内化于心。

最后则是教师与学生之间进行交流。当小组探究式学习结束过后，教师要积极组织各小组将学习的成果进行展示，同时还要派代表上台发言，交流相关的学习经验。就是要针对学生的学习成果进行合理而客观的评价。按照教师和其他同学给予的评价和意见，学生要对自己的学习成果进行修改，保障知识的学习不断深化。

（三）课后活动

首先就是要按照整个课程教学的实际情况进行综合处理，对学生所遇到的难点问题和知识点进行总结和分析;而且还要反思后续所暴露出来的不足之处，要站在优化翻转课堂教学模式的基础上，对下一步的教学计划进行重新制定;

学生可以利用社交平台和其他的同学分享自身在学习过程中所获得的经验和成果;另外还要对所学习到知识点进行梳理和构建知识体系;还可以在课后进行巩固和拓展练习。

三、基于翻转课堂的高效技能训练类课程教学模式的教学设计

（一）学习者特征分析

由于信息技术的发展和智能手机的普及，因此当下大部分学生受到了网络的影响相对较深，不仅从网上获取相关的信息，而且也通过网络进行交流和互动。由于网络具有着开放性，及时性以及交互性的特征，在这样的特征影响下学生的思维不断被拓展，在一定程度上也加强了创新能力。而学生进入到高校学习更加重视的是这是与现实之间的联系是否紧密，通过不断的提升专业水平，进而为后续进入到社会打好基础。

（二）学习环境分析

在学习活动的过程中必须要有基本的学习环境作为支撑。高校之中基本上配备了能够满足学生一人一台的计算机机房，而且每一台计算机都有上网功能，可以促使学生能在网上进行自主学习和与其他人共同交流合作学习。同时计算机的排列主要按照不同的学习小组，通过应用这样的方式促使学生之间的交流合作程度不断加深。教师总是要按照学习教学任务和教学内容录制视频，所有的视频都要上传到教学平台上，同时生成二维码可以促使学生通过扫描二维码的方式获取视频。此外相关的练习课件以及教学任务都放在教学平台上，可以让学生在课下及时的下载和学习。这些事物都为技能训练课程开展翻转课堂提供了基本的物质保障和基础。

（三）制定教学目标

在运用翻转课堂教学模式开展技能训练类课程教学时，制定教学目标时应该包含以下几个方面：首先是要求学生能充分利用教学资源来参与到自主学习中;二是教师针对学生所完成的课前作业以及对待课程内容学习的态度等进行评价;三是教师要收集学生在自主学习过程中存在的各项问题，并针对这些问题教师要积极进行解决;四是教师要引导学生深入到知识点之中，加强对知识点的理解能力和认知能力;五是引导学生构建知识体系，知识体系中包含了所需要学习的理论知识，同时还有实操技巧和能力;六是将评价过程中所存在的问题进行收集和整理，并在教学反思和教学评价时注重这些存在的问题，在下一次开展翻转课堂时，避免出现这些问题。

（四）教师要准备学习资源

翻转课堂之中微课是重要的教学手段和方式，微课与其他的教学元素相比更加具备生动性和形象性，调动起学习者兴趣与感官，加深学习者对学习的理解程度和感知程度。微视频是微课的核心部分，微视频的制作主要是按照课程内容和教学目标来录制5～10分钟的知识点。在录制视频时要注意几个关键点：首先教学内容要保证在具有逻辑的情况下简单明了，尽可能让每一个学生都懂得知识点的内容;二是要保证在讲解的过程中运用规范的学术术语，吐字要清晰、表述要明了、情感要饱满，这样才能保证学生有兴趣的参与到其中;三是要积极运用信息技术对整个微课画面进行调整，除了要保证画面简洁之外，还要保证画面具有丰富的变化，促使学生提升对课程的兴趣。

（五）设计学习策略

1.小组合作学习策略

翻转课堂的其中一个支撑理论是合作学习理论，因此在应用翻转课堂开展技能训练类课程教学时，则可以积极使用小组合作学习策略。在课堂上学生可以通过学习小组来讨论所学习的情况和收获，同时也能解决遇到的学习问题，共同完成，教师布置的实践训练任务，通过应用这样的方式来提升学习效果。

2.项目任务学习策略

该策略主要是就是按照实际的教学内容，将教学内容分成不同的项目来让学生参与到学习之中，解决项目中存在的问题以及完成项目要求，对所需要学习的内容不断强化和深化。因此在设计教学项目任务时，要根据学生的身心发展特点以及学习的具体情况进行设计，教学难度不能过高也不能过低，防止学生出现抵触心理。

3.问题探究学习策略

翻转课堂应用到实践技能类课程时，需要教师与学生共同对课堂之上所存在的问题进行探讨和研究，教师提出来的问题主要是教学的重难点问题，而学生所提出来的问题，主要是在自主学习过程中无法解决的疑问和困难。教师要引导和鼓励学生自主参与到探究和解决问题之中。

（六）设计学习活动

首先是课前自主学习活动。该活动主要是由教师为学生准备相应的课件、微视频以及课前练习等教学资源，而学生按照自身的学习习惯以及知识基础，合理规划学习时间，自主学习教师提供的教学资源;而课堂知识内化活动中，教师与学生首先要对所要探究的问题进行确认，并针对这些问题教师要进行合理和全面的解答;而且教师还要布置新的教学任务，要求每一个小组成员都要参与到其中进行探究和合作;小组要针对自身所研究到的学习成果进行评价，教师和其他的学生要对所展示的学习成果进行综合性评价，促使评价更加多样化和多元化;在课后学生要针对教学评价内容，进行自我反思，并改进学习成果，构建出适合自己的知识体系;而教师也应当对教学的实际效果调整下一次的教学方式和内容。

（七）设计评价方法

翻转课堂模式下学生的主动性以及参与性被充分的调动起来，同时教学活动也呈现出多样化的趋势。传统的教学考试评价模式已经无法全面的对学生的各项能力进行检测。因此必须要改变考核评价制度，将自我评价和他人評价相结合、形成性与总结性评价相结合，同时还要将期末成绩在综合测评中的成绩比例不断降低，将课前学习与课堂活动之中的学习活动评价比例提高。这样一来，可以全面而客观的评价学生的实际学习情况。

信息技术的快速发展促使我们的日常生活发生了巨大的变化，每一个人的生活和工作都与互联网产生了紧密的联系。而在这样的背景下翻转课堂逐渐发展起来，为当下的教育改革提出了新的路径。将翻转课堂教育模式引入到高校技能训练类课程教学之中，在一定程度上与学生的习惯兴趣相契合，同时也符合了未来信息发展促进教学改革的新趋势。通过研究能够发现，目前技能实践类课程在进行教学改革实践时，翻转课堂联系并不紧密，甚至还出现了应用翻转课堂时出现了许多不良的影响。因此针对以上问题。本文针对学习目标、环境、学习者以及教学方法和教学评价等多个角度提出了具体的策略，最终促使实践技能类课程的教学效率和教学质量不断提升。

参考文献：

[1]陈平，刘明，刘光然.基于O2O的翻转训练策略研究[J].电脑知识与技术，2020，16（07）：101-102+114.

[2]林璇，冯健文.翻转课堂在高师教学技能课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2019（20）：73-77.

[3]覃洁莹.翻转课堂教学模式在本科师范生教育科研方法课程教学中的实践探索[J].高教论坛，2019（06）：21-25.

[4]甘甜.翻转课堂在应用型本科院校技能训练类课程中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）：3-4.

[5]张素.高职院校翻转课堂本土化实践案例研究[J].高等职业教育探索，2018，17（03）：69-74.

[6]赵文静，曹忠.大学信息技术通识课程翻转课堂实践与反思[J].中国教育信息化，2017（24）：51-55.

[7]孔德兰，刘丽.翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J].职教论坛，2015（24）：65-69.

作者简介：

李楚天（1987.11-），男，汉族，广西北海人，助理工程师，本科，主要从事计算机基础教育工作;

林喜辉（1973.07-），男，汉族，广西北海人，副教授，本科，主要从事计算机应用教育工作。