基于核心素养的小学英语单元整体教学现状研究与思考

余依倩

摘 要：为揭示单元整体教学的现状，笔者从核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力来调查研究，以区域6间小学为个案，通过问卷调查、访谈等形式，了解小学英语单元整体教学现状。从而全面探究当下小学英语单元整体教学中存在的问题，对产生问题的原因进行思考，提出改进措施，提高教师单元整体教学意识和能力，有利于提高课堂教学效益，从而提升小学英语教育质量。

关键词：核心素养;单元整体教学;现状研究

基于核心素养的小学单元整体教学落实学科核心素养的需要，将核心素养融入到教学目标的整体设计中，从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动，在层层递进的自主学习活动中学生的综合学习能力和素养得到提升。当下大部分小学英语课堂中，教师对于整体性教学的认知尚弱，未能将核心素养融入到单元整体教学中，导致课堂效率低下、学生的语言综合运用能力和素养难以得到发展。

现广州市小学英语教材采用教育科学出版社（三年级起点）教材，每册书分六至七个模块，一个模块分两个单元，每个模块都围绕一个话题开展，结构性强。单元整体设计一般以单个单元为主题开展，贯穿于各个课时，综合设计教学活动从而使学生的听说读写能力得到全面的发展。然而，在整体教学的设计、实施、评价过程中，如何把握整体各课时的教学目标重难点？如何在各课时循序渐进地中进行核心素养的渗透？如何优化教学设计，提高教学质量？这些都是在单元整体教学设计中教师须认真考量的因素。根据调查、研究、分析，笔者认为当下基于核心素养的小学英语单元整体教学设计中存在以下问题。

一、整体性与综合性不强，各课时目标未体现层层递进

单元整体教学注重整体性，针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法。笔者在调研中发现，有些教师在进行一个单元的教学设计时，未能注重整体性的教学，往往只注重某个单一课时的设计。广州版小学英语教材每个单元分为Lets talk、Fun with language、Sing along、Sound family、Story  time等板块，教师容易对单元中的某个或几个板块进行精心设计，对某些板块视而不见;并且忽略了对各个板块内容的重新编排、整合，忽略进行文本重构，也忽略课时与课时之间的衔接，各个课时之间容易互相割裂，没有单元整体感。

二、缺乏语境式过程体验，学生的语言交际能力难以提升

单元整体设计要求教师围绕一个单元话题，为学生提供有意义的词汇、语法和文本阅读。然而有部分教师过于关注词句的操练和课文的背诵，忽略文本的理解消化和情境下的学习活动，过分的机械操练，每个课时都在“炒冷饭”——罗列单词句型、认读、背诵，这样子的教学方式下学生的综合语用能力难以在生动具体真实的情境中得到发展。教师在进行单元整体教学情境创设时也存在着缺乏整体性、主题不突出、情境不够真实等问题。

三、单元整体教学中缺乏必要的、有效的思维品质训练;

一些教师在英语教学中对学生英语思维能力的培养尚欠缺，体现在以下方面：词汇教学中着重于单一的词汇知识，忽略运用的语境;篇章阅读时仅仅局限于课文的表面、缺乏深层次的理解训练;写作教学中强调套用句型，缺乏自主探究、表达和思考;学生擅长回答老师提出的问题，但是发问的能力较弱等等。受应试教育的影响，部分教师对语言学习过程中思维的灵活性、批判性等方面的关注还远远不够，这对于孩子将来的语言能力的发展、综合素质的提高是很大的阻碍。

四、文化素养渗透较不够真实自然，忽视文化品格的培养

在英语核心素养的四个方面中，文化素养通常是容易被轻描淡写，容易被忽略。一些教师在进行文化素养渗透时要么蜻蜓点水，一带而过，要么方式过于生硬尴尬，过于“高大上”而不具体到实际生活中，学生难以真正内化为自身素养的一部分。另外，在单元整体教学中，文化素养渗透应贯穿始终，在每个课时中层层递进而又融为一体。

基于以上提出的问题，笔者提出几点建议：

一、凸显板块功能性，厘清单元目标与课时目标之间的关系

广州版英语教材每个单元都由诸多板块构成，这些板块具有各自的板块功能。教师在进行整体设计时，要依据各课时目标选择与之匹配的单元板块作为教学内容。并且可以依据课时目标对板块练习进行改编、重组等。教师在对教学内容的深入挖掘和理解的基础上对课时目标进行整体把握，并将其有效分解，使分课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。要将教材中各个板块的功能最优化，强调重点的提升和复现，知识的运用和拓展，避免知识点单一、无效重复，体现课时目标的螺旋上升性。

二、单元话题以贯穿单元的情境带动师生互动，发展学生综合语用能力

广州版英语教材每模块都围绕一个话题开展，此话题如同无形的纽带，牵动着各个板块。因此单元整体教学设计的一个重要内容就是单元话题的整体设计。教师要着眼于单元话题，以能够贯穿单元的话题情境来带动教学，创设多元化的语境，让学生能够置身于真实的语境中，尽可能多地开展有意义的真实的对话。某教师在执教四年级上册Unit 9 Look at This T-shirt通过设计Janet參加化装舞会需要购买特色服装的情境来开展学习，第一课时在购物情境中学习服饰的词汇和价格的询问、表达，通过游戏活动操练核心句型;第二课时通过文本重构，拓展话题素材，再次创设购买衣物的语境，让学生进行对话交流，最后在模拟情境中真实运用词汇和句型，提高学生的综合语言运用能力。第三课时为综合运用课，教师Go Shopping for the party为主线将课时内容合理串联，作为复习巩固。

三、防止表演性的整体活动，开展有意义的语言思维操练活动

语言的学习不仅仅是语言知识的学习，更多的是语言思维的培养。在教学中，教师要避免为了呈现课堂热闹的场景过多地设计机械性的游戏活动，而忽略了内在思维的培养。在思维品质的培养中，教师在课堂教学中应设计开放度较好的任务，学生在完成这种开放式任务的过程中比较能够能够进行主动的观察和思考，分析和推理，概况和归纳，能够更好地训练思维能力，例如课前进行针对话题的小组free talk、让学生编写chant、画课文思维导图、在课堂进行手工制作等都有利于思维品质的培养。某教师在进行教科版三年级英语上册Unit7 May I have some grapes？教学时，在各课时设计了不同的活动来培养学生的思维品质，在第一课时中学生通过课前收集感兴趣的水果的英语名称、产地等信息，进行小组合作并整理资料，在课上通过思维导图发展逻辑思维能力，并培养“以点带面”的思维方式;在第二课时中学生在buying fruits 的情境中，组织语言表述自己喜爱的水果，初步培养连贯说话的能力;第三课时话题为Making gifts with salad，学生在制作水果食品的过程中提取前两节课时学习的相关内容的信息，组织语言连贯地表达如何送水果制作的礼物给亲人朋友，培养初步的逻辑思维能力。三个课时中教师都注重了思维品质的渗透、培养，把知识内化为了能力。

四、优化各课时文化素养渗透，重视传统文化教育

首先，在单元整体设计教学目标时，要从单元文化总目标到各课时分文化目标都进行深入的挖掘，体会文章所包含的文化内涵。再者，文化渗透要紧密联系生活实际，和学生的情感交流才能触动学生的内心，引起共鸣。另外非常重要的是，学习西方文化的同时要更重视本国文化的传承。在组织课堂活动中，要在适当的时候更多地引导学生在活动中思考、关注、了解并讨论中国传统文化中的相关元素，课堂内外英语主题活动的设计上适当地融入中国传统文化。例如在进行Unit11 I was born in January教学时，除了进行语言知识的教授，还有非常浓厚的中国传统生日文化可以和孩子分享，如吃长寿面Longevity noddles、抓周One-Year-Old Catch等等，在教学中也可以渗透中国的“孝文化”，情感交流更加深入，能够更好地引起学生的共鸣。

基于核心素养的单元整体教学的优势是显而易见的，但教师在实施中存在的问题也值得思考。教师要在日常教学中不断摸索，注重单元整体性设计，重视语境式的过程体验、在活动中培养的思维能力，结合实际、深入人心地培养文化品格素养，进而培养学生全面的英语素养。

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