探析小学英语校本教研的开展

王健

摘   要：校本教研立足于本校实情，着眼于教改实践。小学英语校本教研的开展，凝聚了教育专家、学者、一线教师三者的教育智慧，共同助力小学英语教学成效的不断提升。从校本教研的价值、校本教研的关键点、教研开展路径和实施策略等方面入手深度探析校本教研的现实价值，努力优化小学英语教育生态。

关键词：小学英语;校本教研;教育生态

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）19/22-0098-04

作为教师，教育与生活的关系一直是值得关注和思考的问题，斯宾塞（H.Spencer，1820-1903）认为教育是为美好生活作准备;而杜威则认为“教育即生活”，这两位著名的教育家看法的侧重点虽有些不同，但都地把教育与生活做了密切的关联。当今时代，学生的教育基本由学校来承担，为了给学生提供优质的教育资源和学习环境，必须打造高素质、高水平、高效率的学校教师队伍。而小学阶段是外语学习的关键期，应该通过英语校本教研来优化英语教师的教育教学水平，努力消除英语学习的城乡差异和校际差异。

小学英语校本教研活动可以凝聚教育专家、学者、一线教师三者的教育智慧;共同助推小学英语教师、学生群体渐近式地提升彼此的学习能力;小学英语教研活动整合了社会、学校、家庭等多方面的资源，合力满足小学英语教材、教法、学法等多元性的发展需求;小学英语教研活动聚焦于任务型教学目标的实现，“内外兼修”式地增强小学英语的可持续发展能力。英国著名的课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯曾说过，“正是教师，最后通过理解学校世界而最终改变它。”校本教研的主体是教师，教师既是校本教研的发起者，也是校本教研的实施者，更加是校本教研的最大受益者。

一、小学英语校本教研的现实价值

校本教研立足于本校实情，着眼于教改实践。虽然教育教学理论众多，但是要实现理论的落地生根，需要校本教研提供深厚的基层土壤。所有的社会现象、教育问题都聚集在学校这个充满人文与思辨、个性与共性、继承与创新的空间里，校本教研可探讨的话题较为宽泛，若聚焦于小学英语教育生态，它的价值显而易见。

（一）优选教育专家的理念、思想来满足小学英语教学的需要

小学英语学科校本教研是常规教研活动的一种类型，但有其内在特点和自身规律，加之我国母语环境的显性作用，二语习得深刻影响着英语学科的未来发展;同时，城乡英语教学的发展极不均衡，学生接受英语教育的环境、模式也会出现差别，这就迫切要求校本教研必须有更强的针对性，满足学生日益增长的英语学习要求。

（二）缩短教师甄选教法、学法时的探索时间

以人教版小学英语教材为例，它以单元为主题内容来呈现英语知识，且每个主题的内容各不相同，这就给教师授课提出了要求：结合主题的知识特点，以及学生的身心发展规律和认知需求，合理传授新知，并积极推荐适宜的学法促进学生生成新知，力求做到原则性与灵活性兼顾，努力实现英语教学的不断提升。

（三）促进优质备课资源、教学智慧的共享共用

校本教研要实现突破，满足英语教学的新需求，就必然要求备课资源得到最大限度的开发，教学智慧得到最大限度的提升。否则传统的校本教研就得不到改进与优化，教研滞后会拖累英语教学，甚至会损耗教师的教改热情。具有相似生源背景的本校学生，是研究的对象，也是教育发展的目标，做足功课促使教育措施符合区域内学生的身心发展需求，在共享教育智慧上实现平行、优化发展，其本质也正符合教育均衡发展的时代特点。

（四）校本教研深刻影响着区域、学校的办学质量和教育水平

好的教研可以创生积极的教育智慧和教学策略，它影响着学生学习的效率和效果，催生新的学校气象，促进学校特色、办学品位的提升;校本教研有助于教师的内在成长和群体进步，从而实现师生共同体的发展需求。

（五）校本教研可以指引教师的未来成长之路

小学英语虽在城乡得到普遍开设，但因历史原因和学校实际，校本教研仍旧处于较低的发展水平。如果套用传统模式下的校本教研，忽略英语学科的自身特点，就会给校本教研带来诸多的难题，促使人们思考教研模式和发展路径。小学英语教师也可以借助校本教研，以此来丰富思想理论、提高实践水平。

（六）校本教研是小学英语教育教学水平持续优化的重要推手

好的校本教研模式可以营造英语教育发展的良性氛围。从学校层面看，促进《义务教育英语课程标准》的高质量完成;从社会层面看，校本教研反映了社会对小学英语教学的期许;从国家层面看，校本教研是英语人文性与工具性的双重目标能否达成的探讨平台，可以扭转或避免英语学习产生趋于功利化的不良倾向。故校本教研不是单纯的教学水平提升平臺，它是协调学校、社会、国家三者共同价值追求的交集，对校本教研做出周密的部署，并进行合理化的统筹、优化实施。这样会实现难以预估的价值——产生良好的社会反映、完成学生英语水平的提升。

二、小学英语校本教研应聚焦的几个关键点

理论上的深度有赖于实践上的温度。笔者结合自己参与校本教研的活动体会，在不断总结反思的基础上，探讨小学英语校本教研应聚焦的几个关键点。

（一）拟定好小学英语理论探究的主题

与小学发展形势相适应，针对学术热点、教改实践、社会期待和学生关切等来作为选定探讨主题的“基层期盼”，校本教研可探讨的主题较为宽泛，若不加以筛选，盲目探讨或重复研究，不仅损耗时间，而且浪费资源。任何能引发持续效应的英语理论思潮都不单纯是社会现象，为更好地凝聚学校英语教师的思想共识，做理论上的探究者，使之服务于学科发展实践，校本教研应保持理论探索的昂然趣味，唤起实践行动的美好憧憬，这样可以提升小学英语学科发展的未来前景。它着重于从学术能力建设上综合提升英语教师的科研层次。

（二）组织英语教法、学法研讨

将英语教学法有机地渗透于课堂教学，将英语学习方法巧妙地浸润于学习指导中，是为了缓解学生学习英语的倦怠感，增强学生英语学习的兴趣和动力，促使学生持续学习。教授同一主题的英语知识也会产生不同的教育效果，而学生为了完成英语知识学习任务，有策略地运用教师传授的学习方法，往往能收到事半功倍的成效，这些教与学的智慧正是校本教研的重要任务。

（三）解决本校英语学科发展中存在的突出问题

校本教研应聚焦问题、分析现状、探究原因、找出症结、甄选方案、突破困境。问题是推动校本教研开展与实施的动力源泉，教师是校本教研针对问题进行研究与改进工作的主体;学生是校本教研实施后的受益主体，促成一个良性互动的生态循环，形成以问题为主线、以学生为主体、以教师为主导、以教学为主轴的立体化英语教育的生态优化路径。小学英语学科发展在不同区域、校情的作用下会呈现多样化的面貌，因学校发展、师资力量、教学水平、学生背景等诸多因素的影响，英语学科发展极不均衡。从外部看，英语在城乡有了不同程度的发展;从内部看，与语文、数学等小学阶段传统学科相比，英语学科发展处于弱势，甚至在部分小学，它仍旧属于“小科”或者“副科”。

（四）反馈反思改进英语课堂教学

小学英语课堂是学习英语的主渠道，因母语环境的制约，不少学生只能从课堂习得英语。课堂教学是一门遗憾的艺术，在课堂教学中总会不断涌现新的问题，产生新的困惑。“只教不研则浅，只研不教则空”，产生问题后就需要不断地实践探索、总结反思。优化英语课堂教学，力争让课堂趣味十足、充满遐想;努力使课堂知识浅显易懂、令人回味;培养学生坚持不懈、持续钻研的情感意志。英语课堂教学如何在一周三至四节的有限课时里，实现质与量、新与活、情与趣的混搭效应，借助校本教研的集体智慧成果反馈、所思、改进课堂教学，以校本教研助推课堂，满足学生对课堂学习生活的期待。

（五）优化教师群体持续发展的成长路径

由校本教研的团队梯度所决定，引领英语教师群体持续发展的成长路径，由学术带头人、省级骨干教师、县级骨干教师或名师人员组成英语教研核心团队，集英语教学、科研于一体，以学校英语学科发展中存在的矛盾与问题为导向，结合校情、学情，注重理论学习，通过教学实践，让教师经受教学、教研、探讨、反思、教改、提升的成长跨越，历经数次锤炼，做理论上的建设者、教改上的参与者、教研上的求索者，理论加实践双重洗礼，不断提升教育教学的理论高度和实践水平。应当发挥骨干教师在校本研修活动的带动作用，学校可以选用骨干教师作为学科的教研组长，聘用骨干教师对年轻教师进行培训，由骨干教师来上公开课和示范课、举办骨干教师的经验报告会或骨干教师听课评课等。

三、小学英语校本教研的开展路径

在借鉴校本教研最新理论成果的基础上，笔者认为可以从以下几个方面进行小学英语校本教研，让校本教研更具有可操作性和拓展性。

（一）重视文化建设

建立完善的校本教研制度是开展校本教研的保障，有助于发挥校本培训的优势，促进教师专业化发展，营造教师可持续发展的良好环境。英语校本教研要保持长时间的精神凝聚，应该从文化建设的高度进行重新审视。要利用好物质文化和精神文化对校本教研的双重影响：从物质文化层面，要给予校本教研足够的支持，创造良好的教研氛围，提供适宜的教研场所，创设研修条件，采购教研图书，丰富教研形式，展示教研风采，这些良好的物质建设对教研至关重要;从精神文化层面，打造校本教研的文化影响力，透过研讨有利于扩展认知，感受研讨的氛围，实现精神的震撼。促进校本教研精神文化的内核不断产生质疑、辩驳、反思、提升，逐层推进的文化得到建构，将研讨过程录制成影像资料或整理成文字档案，让智慧火花不断迸发。

（二）搭建教研平台

集体备课是校本教研的常规模式，共同探讨教法、学法是校本教研的常规内容，丰富教研渠道是校本教研的发展所需。中青年教师通过校内赛课，赛课后就主讲的内容谈心得、讲体会，针对课题剖析课堂教学，阐述教学思路，探讨教学设计，畅谈教学反思，设计完善路径。在校本教研中围绕“教”和“学”展开探讨，在磨练中，促进中青年教师的不断成长;同时，充分利用e校信、校信通、微信公众号、QQ群等网络渠道，架设平台联通教研活动的线上线下联络路径，不间断地提升英语校本教研质量。

（三）注重提升校本教研的内涵

无论是随堂听课后的教学点拨，还是教学时间的专题教研，必须注重提升校本教研的内涵，任何流于形式的校本教研都是失败的教研活动，应以实效来检验校本教研的得与失、成与败、赞与贬。具体来说，就是以学生的课堂反响和教学效果来检验教师教学的优劣。在评课时，既要赏析其精彩之处，又要指明其瑕疵缺憾。以实事求是、客觀公正的学术精神对待教师的授课，用理性、务实的态度去审视教师的发展。应加大小学英语教学研究的工作力度，通过强化教研来唤醒教师的研究意识，使教师认识到自己不但是教学任务的执行者，还是教学问题的研究者，通过不断地研究和反思来正确把握新课程的精神实质 ，落实课堂教学改革的各项目标，从而提高教学质量。

（四）关注教师的成长

校本教研要做好理论学习，以此来武装教师的头脑，让教师能有的放矢地学习并运用好教育教学理论成果，结合《义务教育英语课程标准》来研究教材、融合教材;通过评课活动引领教师不断成长，同时要保证教师语言的清晰、简洁、明了、精准，确保有效的课堂局面持续生成;注意引领教师言谈中的语音、语调，使之抑扬顿挫，富有美感、变化性和感染力，优化教师语言，使之更适宜于讲授新知、温习旧知;在专业发展方面，实施校本教研与校际研修、国家与地方培训相结合的模式，珍惜并利用好所能参加的研修活动;做好教师成长印迹的记录工作，让教师有成长的轨迹感和幸福感;每次经受的思想洗礼都是奋进的号角，故教研档案是自我反省的素材，也是同行成长的最佳案例;同时要建立建全校本教研激励机制，让教师享受到教学成效上的精神娱乐，让教师在付出努力后收获到精神和物质上的成就感，让教研组的墙上洒满荣誉，闪烁着智慧的光芒。

（五）全面研究学生

学生是发展的主体，教学要面向全体学生。全面研究学生是进行高效教学的基础，只有在全面了解学生的基础上，才能兼顾学生个性，更好地因材施教，促进学生全面发展。校本教研的有效实施有赖于全面研究、全面了解学生，所有课堂教学目标的实现都要结合学生的身心发展规律、认知特点、个性和天赋来开展学科教学和提升核心素养。

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