数学游戏在小学低年级计算教学中的应用

胡兴

【关键词】 小学数学;数学游戏;计算教学;应用

【中图分类号】 G623.5【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0179—01

小学生年龄小，他们的自制力比较差，注意力难以长时间集中在一件事情上。而在学习中，只有注意力高度集中，才能找到思维的突破口，才能透彻理解并掌握知识。这就要求教师在课堂教学中灵活采用教学方法，将学生游离在外的思绪拉回到教学内容的学习上来。而数学游戏是小学生都喜欢的活动形式，将数学游戏引入小学数学计算课堂上，能让枯燥乏味的算理讲解和重复单一的算法训练变成游戏体验，学生注意力高度集中，参与的积极性较高，教学效果事半功倍。下面，笔者结合教学实践，就数学游戏在小学低年级计算教学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、在情境游戏中，让知识的学习更为投入

每个学生几乎都是伴随着游戏成长的，在游戏中学习，能降低他们对知识的陌生感，拉近知识与学生之间的距离，促进学生对知识的理解和掌握。因此，在小学数学计算教学中，教师要摒弃传统教学中单一的“理论灌输”“题海战术”，适时为学生创设游戏情境，让学生在游戏中学习，在学习中游戏。

比如，教学“连加”这一内容时，笔者组织学生玩“套圈游戏”。笔者先将学生分为几个小组，每个小组的人数基本相同。笔者拿出事先准备好的竹圈和两辆玩具小汽车，让每个小组的成员依次轮流套圈，最后计算整个小组套准的总数，看哪个小组套的最多。如此，在气氛活跃、欢呼兴奋中，学生掌握了加法法则，明白了算理、懂得了算法，教学效果事半功倍。

二、在体验性游戏中，让知识的理解更为深入

新课改强调了体验教学的重要性，并提出了“做数学”的理念。而体验式游戏就是让学生在体验中学习，在学习中体验，是“做数学”的真正体现。实践证明，在数学教学中引入体验性游戏，营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生在体验中更为深刻地理解并牢固地掌握所学数学知识。因此，教学时，教师要综合考虑教学实际，根据教学需要，适时组织体验性游戏。

比如，教学完“四则混合运算”后。笔者准备了“加减乘除”的运算符号卡片，并让学生拿出自己事先制作好的数字卡片。然后，笔者与学生共同合作组建数学算式，其他学生计算算式的结果，并迅速拿出正确的数字卡片，最快找到正确数字卡片的学生为获胜者。在规定的时间内，获胜次数最多的学生将得到一定的物质奖励与精神奖励。如此教学，学生在愉悦的体验中获得了知识，在探究知识的过程中体验到了学习数学的乐趣，进而产生了继续学习数学知识的动力。

三、在生活化游戏中，让知识得以理解

小学生的生活经验少，认知能力有限，理解数学算理有难度。为了促进学生对算理的理解，教师可以以学生熟悉的生活实际为背景，将理论知识的传授寓于生活化游戏中，让学生在体验的过程中掌握并巩固所学知识。

比如，学习了“加减乘除运算”之后，笔者组织了“跳蚤市场”的数学游戏活动，让学生结合已知数学经验更为透彻地了解生活，同时感受数学知识在实际生活中的运用价值。笔者先让学生拿出事先制作好的人民币卡片，作为购物的“钱”，然后按照个人意愿选择扮演买家与卖家的角色。随着笔者一声吆喝“跳蚤市场开市啦”，学生们开始自由卖买物品。在此过程中，学生不仅积累了更多的生活经验，同时也提升了计算能力。

四、在有趣的闯关游戏中，让知识得以应用

课后练习是知识巩固、提升的重要手段，也是教学的延伸和补充。在传统教学中，教师习惯于布置大量的计算題，大搞“题海战术”。大量的机械重复，使得学生疲于应付，巩固效果事倍功半。而将课后练习设置成闯关游戏的形式，按照练习的难易程度和教学目标的要求设计关卡，每过完一关就可以获得一分。过完第一个关卡，才能向第二个关卡冲刺。如此，不仅兼顾了学生的个体差异，还极具针对性、挑战性和趣味性，符合小学生好胜心强的特征，还有利于他们参与积极性的调动和学习兴趣的激发，巩固效果显著。

比如，教学完“四则混合运算”后，笔者设置了这样的闯关游戏：第一关卡为单一的加减运算，第二关卡为加减混合运算，第三关卡为单一的乘除运算，第四关卡为加减乘混合运算，第五关卡为加减乘除都有的简单混合运算，第六关卡为加减乘除都有的综合性较强的混合运算。这样的课后练习，每个层次的学生都有自己能做的内容，都能在做练习的过程中获得发展。同时由于练习的形式为闯关游戏，学生兴趣盎然、积极主动，练习效果良好。

总之，在小学数学计算教学中，教师要根据教学需要引入数学游戏，发挥游戏激发兴趣、调动学习积极性的功能，使得教学事半功倍。编辑：谢颖丽