创设挑战性问题情境，让自主学习真发生

卞婧

一场新冠肺炎疫情催生了云端教学新模式。新模式对教师提出了新挑战：怎样设计学习活动才能让学生的自主学习真正发生呢？佐藤学教授的共同体学习理论让我找到了解决问题的路径：设计具有挑战性的问题情境，让自主学习真正发生在每一个学生身上。

首先，创设具有趣味性的问题情境，激发学生参与热情。

“停課不停学”期间，学生参与的各项活动大都以自愿为前提，因此，只有充分调动起学生的学习积极性，自主学习才有可能发生。

一是让问题情境游戏化，激发学生参与热情。比如，在五年级实践活动中，为了培养学生空间想象能力，我设计了“你画我剪”的游戏情境，让学生将正方体纸盒剪出指定样子的展开图。学生通过想象，经历从三维到二维的切换过程，无论是先想后剪，还是边想边剪，其空间想象能力都有很大提升。

二是把问题情境生活化，激发学生研究兴趣。把问题情境生活化是让学生认真观察生活，体验数学在生活中的运用情况，激发他们学数学、用数学的兴趣。以五年级“关注疫情，用数据说话”实践活动为例，我们鼓励学生利用互联网查找疫情相关数据，根据数据绘制出统计图，并尝试从不同角度分析数据背后隐藏的秘密。有的同学从全国疑似病例逐渐下降得出“排查手段更加准确”的结论;有的同学通过对比复式条形统计图中全国和湖北的确诊人数，发现湖北是重灾区，只要将湖北疫情控制住，全国的疫情就能得到控制;有同学发现2月12日的确诊人数突然增加，通过调查发现，原因是湖北地区将临床诊断病例纳入确诊病例;还有的同学根据已有数据，大胆预测疫情未来的发展趋势……通过问题情境生活化，教会学生用数学的眼光观察生活，利用数学解决生活中的问题。

其次，创设具有开放式的问题情境，推动思维更深入发展。

开放式问题情境是指问题开放性强，具有一定探究性。创设开放式问题情境能激发学生发散性思维，培养学生勇于创新、敢于挑战的精神，推动思维更深入发展。

例如，在五年级实践活动中，我们针对正方体展开图，鼓励学生提出挑战性问题。学生们脑洞大开，提出了各种各样的问题：如怎样在展开图中找到正方体相对面或相对的顶点？正方体的公共边有哪些奥秘？如果把小正方体剪成平面图形，至少需要剪几条棱？“消失”的边去哪了？怎样计算展开图的面积？展开图有多少种？等等。学生们在确定自己将要研究的主题后，老师将他们重新进行了分组，将研究同一类问题的学生组成一个小组，学生相互分享观点，老师根据情况适时进行指导。

实践证明：学生的潜能是巨大的，在老师创设的挑战性的问题中，他们学会了沟通、协作，学会了探究、思考，高品质自主学习也就自然而然地发生了。