基于慕课平台的翻转课堂的教学模式研究

[摘 要] 对某地“211大学”213名学生进行为期一年的翻转课堂实验调查。在为期一个学年的慕课学习结束后，213名学生完成了一份学生满意度的调查问卷。结果显示，大多数学生更喜欢翻转教学法，超过50%的学生认为他们在专业课的学习方面取得了进步，但不足之处是花费的时间和精力更多。总的来说，慕课翻转学习方法促进了学生的主动、自主和协作学习，有助于更好地理解技术强化的以学生为中心的学习环境。

[关键词] 慕课;翻转课堂;满意度;传统课堂;问卷

[作者简介] 王广林（1983—），安徽六安人，苏州大学放射医学与防护学院副教授，研究方向：分子影像与核医学。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0299-02    [收稿日期] 2019-11-12

一、引言

高等教育逐渐走向开放、灵活、终身化，这也是当今国际型大学顺应社会转型的重要趋势。开放型教育最重要的特点是能够灵活地从相关领域的国际专家那里获取观点或想法，并通过某种方式充分地传播这些高质量的开放资源。MOOC（Massive Open Online Course）的建设体系体现了开放大学的建设。现代远程教育的发展是随着信息技术的发展而不断发展的，信息技术与教育的深度结合也成为建设开放式大学的共同理念和共识（Viswanathan，2012）。MOOC的出现是一个重要的方向，实现了互联网与开放教育资源的深度融合，使单一的开放教育资源逐渐成为具有教学过程、评价体系和良好学习体验的大规模开放在线课程。

尽管慕课的开放、互动，蕴藏丰富的资源和其他特性可以满足不同层次学习者的需要，但相关的文献和集成平台数据分析表明，开放教育存在诸多问题，如课程完成率低，很难实现个性化学习，单一的教学模式，模糊评估和认证模式。MOOC只是课堂教学的补充，并不能完全取代课堂教学。MOOC能够提高教师的利用率，增加学生的产出，提高学生的学习能力和学习参与度。MOOC的教学内容和技术与各种教师主导的活动相结合，实现了对不同教学目标、教学内容和学习者的有效逆转。翻转课堂被认为是一种有效的混合学习方式。慕课作为一种优质的开放教育资源，是开展翻转课堂教学的良好支持。将MOOC理念植入翻转课堂，优化教学效果，在MOOC教学平台上实现优质资源共享。因此，基于翻转课堂的教学实践是必然的。

二、中国慕课的发展

2014年5月8日，中国大学MOOC平台上线。2015年2月，121所合作大学的300多门在线课程被添加到MOOC平台上。2014年，许多高校开始关注MOOC课堂应用。中国大学MOOC平台开始增加SPOC专区，以支持学校之间的优质教育资源共享，优化教师课堂教学。从2013年开始，国内高校开展了SPOC教学的尝试。来自51所高校的85门SPOC/MOOC课程在中国MOOC平台上上线。浙江大学课程中心推出CNSPOC云平台，支持翻转课堂、案例学习、协同学习、沉浸式学习和移动学习。到2019年，很多所学校均成立了自己的慕课平台，学校出台一系列相关政策鼓励教师制作慕课。基于翻转课堂的慕课教学应用成为未来教育领域的一个热门话题。然而，大部分慕课的研究和建设仍然停留在为学习者提供课程资源的阶段，缺乏教学设计模型、教学活动模型、监控和学习评价方法。中国学生开始高等教育本科课程时，他们需要适应以学生为中心的新方法。本研究旨在调查学生对翻转课堂教学的态度和体验，这些发现将帮助设计者和教育者更好地理解技术强化和以学生为中心的学习环境，从而改善学生的学习体验。

三、学生满意度的问卷调查

本研究以苏州大学慕课平台上的放射医学史、放射生物学、化学与健康三个慕课的学习者，共213名大一和大二学生为调查对象。

调查满意度分为课程大纲基本信息、目标介绍、学习时间要求、前提知识储备要求、评分方法与标准、学分与证书发放等几个方面的满意度测评。

1.慕课设计的课程大纲、学习目标要简单、明确，学习时间的设计要合理，体现慕课学习的灵活性。

2.课前准备要求知识的储备详细、全面，使学习者能够根据需求执行，从而决定进入学习路径，这也是翻转课堂的实现途径。

3.评分标准设计应及时、科学、简便、准确，以促进学习者的积极性和主动性，提高MOOC课程的完成率。

4.学习内容设计是与上述四个主题相结合的设计理念。慕课平台的课程内容集中在核心和重要概念和记忆类型的知识，有重难点的突出。在慕课中营造的文化体验和情感文化等，对培养学生的学习兴趣，掌握学习技巧，养成良好的学习习惯，便于课后自主探索学习有重要的促进作用。创新的学习内容设计，满足学习者和教师在翻转课堂中回答问题的需求。这样的教学设计有助于提高學生学习问题的积极性，提高学习效果。

5.学习策略和过程是对学习者学习知识的过程进行有效的控制，以实现信息的高效存储和检索。学习者学习动机和背景的多样性决定了学习路径和学习结果。因此，个性化学习策略的设计不仅要满足学习者的个性化需求，还要支持学习者的多样化参与和学习。

满意度调查设计分为两个版块，第一个版块为五分制量表，十分满意为5分，完全不满意为0分。五分制量表主要用于测评学生对慕课和传统课堂进行比较之后所得出的各个方面的不同感受，五分制量表为从“完全同意”到“完全不同意”分为0～5分五个级别，问题集中在慕课给大家带来的直观的感受，诸如“你觉得学习效果相比较以往传统模式来说，慕课的学习效果更好”“你觉得在慕课的课前准备时间更长”“你觉得慕课中对重点概念的讲解更加清晰”“你觉得你在慕课的学习中比在传统课堂的学习中更能集中注意力”等问题。

问题的设计均围绕着学生对慕课有别于传统课堂的不同展开，是学生学完慕课之后的直观感受，有助于我们了解慕课开设的原始目标和学生实际感受的差距，也可以让我们更加清楚地认识慕课给学生带来了哪些实质性的改善，尤其是与传统课堂的对比方面。

第二个版块对课程大纲、课前准备知识、评分标准、学习内容、学习策略等方面给出次选项，用“是/否”回答，具体设计见表1。

通过五分制量表和是否选择的调查问卷，我们得出如下数据：67.1%的学生认为课程大纲简单、明了、易懂。62.3%的学生认为课堂前的准备知识设计是有用的，有助于自己更快地进入课堂，跟上教师讲解的节奏。56.3%的学生认为课程的评分标准客观、及时、科学。学习内容设计方面，42.3%的学生认为慕课能够深入浅出，举一反三，说明大多数学生对慕课设计的这一点还不太满意，但66.0%的学生认为慕课突出了重难点，61.9%的学生认为慕课的讲解清晰;59.8%的学生认为慕课能够有效培养自己的学习兴趣。在学习策略和学习过程方面，学生的满意度最高，69.9%的学生认为慕课可以满足自己的时间需要，给自己的学习带来了诸多便捷;52.1%的学生认为慕课在学习过程中能够让自己体验到愉悦。

相较于传统教学来说，慕课给学生带来的方便确实更加明显，但是慕课仍然存在一些问题，如进入慕课之后师生互动的时间较少;学生和教师在慕课前准备时间更多，学生本以为慕课可减轻学习负担，但实际上，慕课让学生们在课下学习时间更长，查阅资料的时间也更长。

四、总结

本文分析了苏州大学慕课平台上的放射医学史、放射生物学、化学与健康三个慕课的学习者共213名大一和大二学生为期一年的翻转课堂实验的调查结果，在学习慕课一个学年结束后，213名学生完成了一份学生满意度的调查问卷，结果显示，大多数学生更喜欢基于慕课的翻转教学，虽然他们也承认在翻转课堂有很多不足之处，但是超过50%的学生认为他们在专业课的学习方面都取得了进步，取得了较好的学习成效。让学生们觉得慕课带来的不便之处是花费的时间和精力更多。总的来说，慕课翻转学习方法促进了学生的主动、自主和协作学习技能，有助于更好地理解技术强化的、以学生为中心的学习环境，是基于“互联网+”的高等教育改革的一大进步。