基于SPOC中职计算机应用基础混合式教学研究

蓝莹 唐婷婷 钟叶宽 黄倩欣 黄美世

摘要：计算机应用基础是中职课程中的一门计算机入门课程，属于计算机基础课，为学生提供计算机一般应用所必需的基础知识、能力和素养的课程。通过分析中职计算机应用基础教学现状，从课前准备，课上教学到课后任务和教学评价，提出基于SPOC的教学改进。

关键词：SPOC;计算机应用基础;混合式教学

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）22-0106-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

SPOC（Small Private Online Courses）是最近幾年发展起来的一种课程模式，小规模限制性在线课程，是在MOOC的基础上派生而来的一种模式。[1]基于SPOC的混合教学模式，培养学生的自主学习能力，优化计算机应用基础的教学。通过线上线下混合教学模式，创造“虚拟”和“现实”相结合的学习方式，课程评价综合过程评价与结果评价，实现计算机应用基础教学目标。[2]

1 SPOC的内涵及优势

1.1 SPOC的内涵

2013年，加州大学的阿曼多·福克斯提出，SPOC（ Small Pri-vate Open Course）是小规模私有在线课程，小规模指学生人数在几十人到几百人之间，私有则是指对学生设置限制性进入条件，达到要求的申请人才能被允许进入SPOC课程。[3]

1.2 SPOC的优势

高效性。融合MOOC课堂与传统课堂教学优势，创新了教学流程。线上线下充分结合的混合式教学模式，在线学习、练习和线上答疑，线下机房实践、操作和教师现场演练，充分发挥技术优势，有效利用学习时间。

互动性。教师设置每一个在线微课课程，并且布置学习后的对应练习，能通过平台获取学员的答题情况，小规模，对人数有限定，教师能及时解决学生疑问，并总结提问内容再次布置针对性练习并且调整课堂内容，增强师生间的互动性。

全面性。SPOC的设计，兼顾课上学习和课后任务监督。一方面可以从平台反馈，获知学生学习状况、学习上的难点，给线下课程提供指导方向和数据依据。另一方面，SPOC可以对学员学习过程，有良好的监督效果，作为课后重要的学习监督工具，平台可实现全方位立体性的，反馈教师所需要学生的学习时长，做题情况等数据，也为教学评价提供数据支持。

2 计算机应用基础教学现状

2.1 学习内容较多，学生层次差别大

计算机应用基础总共有八章的知识，安排24个学时。理论学习较多，动手操作应用较少。在有限的时间以及内容较多情况下，导致课程的挤压，造成学生学习在出现囫囵吞枣的现象。精学知识，活练操作成为课程难以实现的教学设想。

课程的教学目标，要求从知识、技能和应用能力三个方面提高学生的计算机基础能力。计算机应用能力是学习、工作不可或缺的，多数学生对计算机运用操作熟练，少部分学生由于条件的关系，非常少甚至没有接触过计算机，这一门课程对于部分学生是有难度。

2.2 课后管理不足，学生难以掌握

计算机应用基础学时有限而内容多，课后的任务内容也随之增加，但是缺乏一个良好的课后监督环节，导致课后的这段时间，学员完成课程作业或任务积极性不足，也存在着敷衍应对的可能。师生间也难以形成及时有效的沟通互动，无法随时解决学生课后遇上的困难和问题。

3 基于SPOC的教学改进

针对目前发现的问题，如何有效提高教师教学、学生学习效率，丰富课程学习内容，课程基于SPOC平台增加网络微课，改进课程教学。如图1所示。

3.1 课前预习，激发兴趣

1）做好自主预习。多数学生没有预习习惯，依靠课堂上教师的讲授进行学习。通过设计微课短视频，采用PPT和动画相结合的形式，富有趣味性地向学生介绍本节课内容。微课为学生提供一个随时随地学习的可能，直接使用手机、平板、电脑等移动设备就可以进行课程内容的学习，可反复观看，给学习带来了极大的便利，记录学习轨迹，完成课堂导学。

2）设置微课问题。针对课程学习主题，在学习完微课后完成相关任务，任务可以是选择题、判断题，也可以是难度相当的操作题。从问题的答题情况判断学生线下学习效果，学生提出相关问题，增强互动性。将知识点拆分设计为微课课程，提出针对性的问题，并且难度适中，挖掘微课的趣味性，使学习与练习变得轻松愉快。此外，教师可以依靠平台设置一个答题英雄榜，最先学习者且正确率最高者可荣登榜首，激起学生的学习斗志，勇攀榜首。

3）调整课堂内容。线上线下是一个相辅相成的模式，教师透过平台的数据反馈，学生的答题情况，预先回答相关问题并调整课堂教学内容，以便于线下课程针错误率高的部分重点讲解。线下收集学生的问题，为设置新的微课提供重要依据，让学习与互动形成良性循环，不断地完善课程的内容及教师的教学水平，同时也为学生的课后学习节约时间，少走弯路。

4）成立学习小组。教师布置小组任务，同学们白行组成4-6人的小组，组内进行预习汇报，答疑解惑。教师也可以分组设置，结合平时表现及线上微课的答题英雄榜，合理的设置小组成员结构，避免两端学生扎堆成组的情况。与教师沟通环节，小组的问题汇总到教师一并解决，组长收集组员问题并汇报教师，精简流程。小组任务再由教师指定分配，小组内部角色分配则由小组成员商量决定，在最后的汇报环节也需注明各成员负责内容，为最后的教学评价提供依据。

3.2 课中讲解，实践掌握

1）理论教学

基础理论教学。教师利用已收集到的数据及其相关问题，通过理论讲解，演示操作。知识点中的重难点一方面来实现教学标准，另一方面则是针对学生线上微课的错题进行重点讲解和举一反三。学生认真学习理论内容，为之后的是操作实践课打好理论基础。教师的课堂演练也可让学生试炼，从中检测课堂理论学习效果。

学生互动问答。将学生提出的问题逐一公布出来，其他学生回答问题，采用讨论法进行教学，通过累计举手回答问题进行记分，给予得分高的同学奖励，形成良性竞争，激发学生回答问题的积极性，使课堂更高效，学生更好地掌握理论知识。在这个答疑互动过程中，不仅可以活跃课堂氛围，提出问题的学生也能从中了解真实的掌握情况。

2）操作实践

操作演练任务。要掌握计算机应用基础这门课程，是离不开操作的。在线下的实验课中，学员按照之前線上微课及理论课学习时教师布置的任务，进行操作实验，该环节要求学生独立完成，教师现场指导，同时收集共性问题，在实验课总结中，再一次强调，从而加深记忆。该环节是掌握计算机应用技能的关键体现，鼓励学生大胆操作。

优秀学生演示。在教师巡视班级情况过程中，找到表现突出的学生，将他的屏幕投屏至全体学生，对全体同学演练一次。在优秀学生的激励下，其他学生也会有更为强烈的进取心，进而带动全体同学完成操作实践任务。对于高效率先完成学习任务的优秀学生或者帮助其他同学解决问题的学生，也可给予积分奖励。

3.3 课后任务，增强理解

微课实操重演。为了避免学生课后迅速遗忘课堂所学内容和操作实践过程，巩固学生的应用操作能力，通过平台设计微课操作巩固课程，这部分微课会复习上次课所学内容，并且主要针对操作规范进行提问和模拟演练。进而实现对学员课后学习的监督，以此来加深对操作的印象。

完成小组任务。教师布置小组作业，作业规定主题，学生围绕任务内容，分配任务。小组讨论决定主题内容，有同学负责收集素材，有同学负责设计编排，有同学负责汇报讲解。在完成任务过程中遇到任何问题，可通过平台向教师留言，教师也能及时回复，帮助学生解决问题。小组任务将作为最后教学评价的重要依据之一，对表现好的同学或小组给予积分奖励。

3. 4教学评价，综合表现

兼顾过程评价。一方面，线上学习平台对应每一位学生的学习状况，学习时长和答题情况作为学习过程的重要参考依据，赋予一定的分值比例，同时可以刺激学生的学习积极性，促使学生更为主动的学习。课后管理中，要求学生独立完成作业为主，对作业严格审查。另一方面，线下课程积极回答问题和实践操作中表现得尤为突出的学生拥有加分资格，鼓励学生在巩固良好的计算机应用基础上，帮助其他学生。重视结果评价。结果评价在包括小组作业汇报和结课考试。一方面，小组作业是考察学习小组合作协助学习能力，侧重点在小组自主合作学习，组长任务分配要求合理，成员收集资料，提出意见建议，共同完善，团队协作的作业成果是更重要的参考因素。另一方面，在结课考试中，对学生的学习情况最终检测必不可少，可增强学生的学习巩固的自觉性，通过努力复习获得更高的分数。

综合形成性评价和终结性评价，在混合式教学创新教学模式的理论基础上，让学生的学习过程有迹可循，教学评价也能依据学习轨迹，综合平时表现及教师记录，给予学习过程表现优秀学生更高的评价。

4 总结

计算机应用基础是中职教学计划中基础课程，现阶段的授课方式，多数以课堂教学为主，由于学生水平参差不齐，课后任务管理不足，学生自主性不强，从而导致学习效果不佳。基于SPOC对计算机应用基础课程进行改进，采用线上线下的混合式教学模式，线上包括课前自主预习，问题提出，以及师生间的互动等环节，课后包括课后任务管理，对学生学勤监督，线下包括理论学习，实践操作，小组学习等环节。师生之间的互动更为紧密，趣味性内容让学生的学习热情高涨，对学生课后的任务要求也更为合理，多维度评价方式，完成学生对计算机应用基础的教学目标。

参考文献：

[1]刘武周.在线教育给高等教育带来的机遇与挑战[J].内江科技，2017， 38 （6）： 134-135.

[2]周洪斌，易顺明.泛在学习时代高职教学应对策略研究[Jl.现代计算机（专业版），2017 （12）： 37-41.

[3]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题：来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：3-22.

【通联编辑：梁书】

作者简介：蓝莹（1994-）女，广西南宁人，硕士，研究方向：职业教育技术;唐婷婷（1993-）女，广西玉林人，硕士，研究方向;教育技术学;钟叶宽（1995-）男，广西桂林人，硕士，研究方向：行政管理;黄倩欣（1994-）女，广东广州人，硕士，广州番禺职业技术学院教师，研究方向：职业技术教育;黄美世（1995-）女，广西百色人，本科，广西南宁市第六职业技术学校教师，研究方向：职业教育。