疫情防控下基于职业素养视角的实践课程在线教学研究

金婧 陈薇

[摘 要] 今年疫情发生以来，高职院校纷纷响应教育部号召，发挥资源库信息化和数字化资源优势开展网络教学。网络课程在疫情防控中发挥重要保障作用。但授课过程中出现实践课程难以开展、教学质量评价难以实施等困境。通过围绕课前、课中、课后教学实施策略及监督反馈机制优化，确保达到实践课程在线教学目标。

[关键词] 职业素养;实践课程;在线教学

[基金项目] 2019年度高等学校国内访问工程师“校企合作项目”《金融科技时代高职应用型金融人才产教融合培养模式研究》（FG2019094）;浙江金融职业学院2019年度基本科研业务费一般项目（2019YB07）

[作者简介] 金 婧（1984—），女，浙江宁波人，浙江金融职业学院讲师，硕士，研究方向为职业教育教学、金融科技;陈 薇（1983—），女，浙江宁波人，中国建设银行浙江省分行人力资源部业务经理，经济师，研究方向为培训与咨询。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0340-02    [收稿日期] 2019-12-20

2020年新冠疫情发生以来，高职院校响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，利用资源库等信息化和数字化资源优势制定特殊时期新型教育教学方案，利用“互联网+”的模式有序开展网络教学和远程学业辅导。智慧课堂在疫情防控中发挥重要保障性作用，在线教学覆盖范围迅速扩大。但基于职业教育人才培养目标的在线教学过程，却面临新的困境。

一、实践课程在线教学困境

高职院校以培养应用型人才为目标，实践类课程是核心课程。课程通过知识、能力、道德三个层面教学赋能职业素养培育，但实践课程在线教学凸显两大困惑：实践课程在线教学如何达成人才培养目标？实践课程在线教学质量如何评价？

（一）实践课程在线教学模式与人才培养目标的匹配

1.如何优化理论教学环节设计高质量达成知识目标。首先，多平台交互使用影响教学质量。MOOC、SPOC教学、直播、群讨论是在线教学的主要形式。多平台频繁交互对学生设备和平台服务质量要求较高。学生只有移动终端设备，或平台出现错峰限时措施等影响教学质量。其次，学生在线学习反馈不及时影响教学质量。课堂教学中教师面对面跟学生讲授知识点，学生通过与教师的互动、观察肢体语言理解内容，教师可当即根据学生神态、表情判断接受程度，调整教学策略。在线教学中教师无法及时掌握学习反馈，导致授课节奏过快或过慢。

2.如何强化实训教学操作，有序开展课程理实一体化教学。实践课程中实训教学以场景化的实训体验、“教师做中教，学生做中学”的教学方式开展教学活动。没有场景化实训基地及仿真化教具的实践课程教学该如何开展成为重要问题。若实训内容延后，实训教学开展将越来越被动;打破授课计划逻辑编排顺序，不利于学生能力目标达成。因此，理实一体化教学必须开展，但如何有效开展尚需研究。

3.如何细化课程思政元素渗透，将职业道德教育贯穿在线教学全过程。在教学改革实践中，一直强调以课程为载体，结合产教融合实践教学，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在线课程中，同样需要考虑将职业道德教育与知识积累、实践能力培养相融合，达到润物细无声的教学效果，培养具有职业素养的复合型人才。

（二）实践课程在线课堂教学评价

1.教师如何监测学生学习质量。在线教学开展使教师从知识传授者转变为学生学习的督促、引导、监督。学生学习效果有赖于自觉性。隔着屏幕的教学方式给学生更多自由的空间，对学生学习自觉性提出了更高的要求。学习质量将反馈教师的教学策略。教师需通过智慧课堂科学的监测手段和课程设置对学生的学习质量进行实时监测，以达到更好的教学效果和监督。

2.学校如何检测教师教学质量。越来越多的教师通过在线课程开展教学活动，但教学质量参差不齐。有些教师事先做好在线课程，往往网上一放传就完成工作。有些教师通过智慧课堂的研究和应用，能够保证高质量的教学质量。学校需要通过科学的检测放方式督促教师保持高质量的教学效果，实现学校整体的人才培养目标。

二、智慧教育驱动实践课程在线教学模式优化

结合职业人才培养三大核心素养“行业知识、职业能力、职业道德”和在线智慧课堂教学优化的分阶段目标：优化理论教学设计、强化实训教学操作、细化课程思政渗透，可从课前、课中、课后分阶段优化教学实施策略，采用在线“做中教、做中学”的教学方法、利用资源库、行业讯息等教学资源，实现实践课程在线教学模式的优化（如图所示）。同时，通过建立监督机制与反馈机制实现教师教学质量评估。

（一）重视学生前置学习任务完成质量

课程前置学习任务须有的放矢。围绕学习重点合理布置在线预习任务，且对完成质量进行奖惩约束。通过数据化学情分析，优化在线教学策略，提高在线课堂的教学效率，弥补平台切换和在线反应滞后对课堂教学造成的效率损失，提升在线课堂教学效果。

（二）开展智能化多维互动小单元突破教学难点

在线课堂中，将课前学生错误率较高、未掌握的重点知识通过直播讲授、思维导图分享等方式深入讲解，结合在讨论、头脑风暴、投票、提问等智能化多维互动强化教学效果，了解学习目标达成情况。一个重要知识点设置一个多维互动单元，教学实施逻辑清晰，便于提高教学质量。

（三）利用场景式案例和在线教学工具完成实训教学“做中教”

实训教学中，教师可通过工作场景视频、案例让学生进入场景式思维，再通过微课录制、屏幕分享、直播的方式完成实操展示。针对实训中的教学重点和难点，单独形成文字或图片教案，反复演示或重点讲授。

（四）巧用纠错、模仿、实训平台操作等教学环节实现“做中学”

通过纠错、微课模仿、场景式案例分析、实训平台操作演练等教学环节的设计，开展实训操作演练。同时通过纠错作业完成效果、实训平台数据反馈、案例分析质量评估、实操视频拍摄效果等及时掌握学生实训质量，开展差异化教学，达成能力目标。

（五）妙用正反面案例培育学生长效金融素养

利用金融资源库丰富的素材资源优势，通过正面案例和反面案例穿插式教学，融入教学实施的各个环节，培养学生金融风险意识、严谨的工作态度和钻研的工作作风，达成素养目标。

（六）建立监督机制与反馈机制评估教学质量

学校层面建立在线教学监督团队，通过进入授课班级在线听课、回放听课、教学数据分析等方式进行在线教学监督;通过师生在线访谈、在线记录和文档查询辅助监督工作。同时，要求教师完成教学反馈并实时优化。可通过学生在线平台测验、课堂互动及时评估学生的学习质量，并通过教案、在线教学工作手册及教学实施日报表等方式评估教师教学质量。

三、结语

实践课程的在线教学模式要以职业教育人才培养目标为引领，以职业素养的培育为核心，在新冠疫情特殊时期充分发挥其智慧教育的特点，完成线上教学任务。利用平台资源和新一代信息技术，通过课前、课中、课后全过程的在线教学策略优化，解决实践课程在线教学困惑，实现教师更好地达成实践课程在线教学目标，学生能更好地参与在线教学实践，在多元化的教学互动中达成教学目标。

参考文献

[1]陈辉.基于能力本位的高职院校实践教学体系建设[J].中国成人教育，2019（23）：53-55

[2]史真真.核心素養视角下高职智慧课堂教学模式设计——以《现代金融基础》为例[J].高等职业教育，2019（8）：34-38