引导学生阅读英语绘本的实践探索

潘婷

摘 要：英语绘本图文并茂，情节生动有趣，有效地扩充了课内知识，深受小学生的喜爱。在英语教学中，恰当地运用绘本阅读，不仅能激发学生的阅读兴趣，同时也能助力学生语言能力的提升。本文阐述了引导学生进行英语绘本阅读的具体方法。

关键词：绘本教学;语言能力;思维品质;文化品格;学习能力

中图分类号：G623.23          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-021-1

绘本是一种通过许多逻辑连贯、生动丰富的插图，结合少量的文字来传递信息的适合儿童的阅读材料。它以详实的故事情节、丰富明亮的插图，使学生在无形中对英语的兴趣愈加强烈。因此，在教师的指导下进行绘本阅读可以在潜移默化中培养和提升学生的核心素养。

本文，笔者以译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”第二季四年级“Just Be Yourselves”为例，阐述利用绘本提升学生英语核心素养的教学感悟。

一、观察图片，提升语言能力

1.师生在对话中和谐共长

绘本有着生动的故事情节，融图与文一起，教师不能忽视图片的重要性。当学生拿到绘本时，不必立刻开始阅读，教师在展示绘本Just Be Yourselves的文本内容前，首先呈现封面，培养学生的观察能力，学生可以从封面中看到主编、书名等相关信息，这时教师可以提出问题： What can you see？让同学们调动已有的词汇量说一说看到了什么，学生观察后回答I can see three birds in the tree.I can see a parrot，a swift and a magpie.教师圈出鸟儿竖起大拇指的动作，追问What will they say？ 激发学生的想象能力，教师可以激励学生活用肢体语言并说说：You are great！ / Good job！ / Well done！ / Wonderful！/Excellent！...

2.生生在對话中交融共生

揭晓故事的主人公Nick之后，教师引导学生看图观察，重视图片的作用，并提出问题：How is Nick？学生给出了多种答案：He is shy. / He is happy...继而教师追问：What happened on him？ Can you predict？ 此时可以分小组讨论预测绘本内容，同学们在组内天马行空的想象，畅所欲言，虽然学生的词汇量有限，有些想表达单词和句子不知如何用英语说，预测的内容可能与绘本的真实情节有差异，但他们大胆预测、积极参与课堂，这为接下来阅读故事，做了良好的铺垫。

二、解读文本，发展思维品质

1.以问题促思考，培养逻辑性思维

绘本故事情节往往带有未知性和反转性，学生们解开这些未知的过程就是他们理解绘本情节的过程。Just Be Yourselves是围绕小雨燕Nick因自卑而寻找办法变美而展开的，因此在交代完故事背景后，教师便可以提出第一个问题：What does Nick do？ 让学生快速阅读绘本8～11页，学生阅读后找出答案：He finds some peacock feathers and decorates his tail.教师紧接着提出第二个问题：Does he become happy？ Why？ 此时可以四人一小组讨论，根据绘本上的图片和文字，按照故事发展的时间顺序在纸上将变美之路make a wish—decorate the tail—lose balance—throw away以图片形式贴出来，最后进行小组展示。

此时学生们已经清晰地知道了Nick为了变美做的第一次努力，Nick看到喜鹊漂亮的长尾巴之后十分羡慕，为自己的短尾巴感到自卑，于是找到了孔雀羽毛装饰在自己的尾巴上，可是过长的尾巴使Nick在飞翔时失去了平衡，于是Nick只好将孔雀羽毛抛弃。然而Nick的变美之路并没有停止，教师继续提出问题：What does Nick do this time？ Does it work？ 学生阅读13～17页，在组内讨论并完成Nick的变美日记。

2.以追问启思维，培养批判性思维

绘本大都蕴含着深刻的哲理，是教师进行情感教育和文化渗透的载体，这就要求教师要深度挖掘文本，引导学生独立思考，培养学生的批判性思维。

故事的最后鸟儿们都夸赞小雨燕Nick并喜欢他，教师可以询问学生：Do you like Nick？ Why？ 学生回答：Yes， I do. Because he can fly fast and he is kind. 教师可以追问： Nick wants to be a friend with you. Do you want to tell him your strong points？ 学生可根据自身实际思考回答自己的优点。教师继续追问：Do you have any weak points？ 让同学们反思并正视自己的不足之处。

三、融入角色，培养文化品格

儿童性是绘本的定位属性，也是其基本属性，这就意味着绘本作为图文结合的普智读物，其创作定位与灵魂是儿童本位，其选材与制图的宗旨是遵循着儿童认知发展水平，符合儿童成长的需要，让孩子在绘本中习得良知，体会生活，升华自我。

在表演环节中，学生们纷纷选择扮演Nick，体会了他的自卑、伤心与快乐，最终学生们明白了每个人都有自己的长处和短处，要用全面地看待自己，不妄自菲薄，学会悦纳自己，接受自己，发展自信健全的人格。

四、自主建构，提高学习能力

教师在组织课堂教学时要时刻关注学生才是课堂的主体。知识不是由教师传递灌输给学生，而是由学生主动学习获得，教师的教学指导能够支持学生发展有效地阅读策略，提高独立阅读的能力。

在学习绘本Just Be Yourselves时，教师通过三个层次的问题：（ Do the birds in the forest like Nick？ Does Nick like himself？ Why？ （ What does Nick do？ Does it work？ （ Do the other birds like Nick now？ Why？ 引导学生自主思考、与同桌两人探讨、在六人小组内交流，在这一过程中，学生综合运用了自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方式，在语言实践活动中理解语篇、运用语言知识，通过感知、分析、创新等多种思维活动，内化知识，学会学习，提高自身的学习能力。

培养学生的英语核心素养不可能一蹴而就。在绘本阅读教学过程中，教师要发掘绘本的魅力，激发学生的学习热情。让学生的思维和语言同步，在潜移默化中提高其文化品格和学习能力，是我们不懈的追求。

（作者单位：南京市潭桥小学，江苏 南京210000）