试论慕课大学英语教学设计的基本原则和思路

马慧莲

摘 要：新时期教育事业改革正在如火如荼地推进，各类新技术和新理论的广泛使用，使得教育事业的发展相比过去出现了很多不同，整体上的教育效率提升和教育质量提高，使得人才培养模式也随之发生了相应的调整。笔者尝试就大学英语教育，讨论如何引入慕课教学模式，结合基本原则及思路的设计，给实际业务推进打下坚实的理论基础，以期可以对广大的教育工作者有所启发。

关键词：慕课;英语教学;基本原则

1 绪论

新时期教育事业和新技术新理论的结合越发紧密，特别是互联网技术的引入，使得整体上的教育效率提高。很多学生也十分乐意与参与到这类模式中来开展学习活动和教育事业，这对于老师而言也是工作量的减轻模式，是互联网引入教育事业之后所融合产生出的一类新教育模式，它的开放性和基本设计原则对于国内的很多教育工作者而言有十分重要的启发价值。在本文中，笔者结合大学英语教育，谈谈如何做好慕课教学工作的设计，特别是基本原则及思路，进而给实际业务推进打下坚实的理论基础。

2 慕课的特征和模式

慕课是英文单词MOOK的缩写和音译，国内直接将其翻译为慕课[1]。慕课指的就是大规模开放式的网络授课模式，西蒙斯等学者最早提出了慕课的概念，结合着时代的发展和互联网技术的引入，指出大规模参与的课程大多是以线上作为基础框架的，一门课程的学习者可能会有成百上千之多。

在慕课的影响下，在线教育会成为接下来教育事业改革发展的重要方向，其学习资源的高度共享性和信息传递的便捷快速性，使得网络共享模式下学习效率的提升变成了可能。整体上的开放模式也是传统教育中所没有的，对于各类问题和限制的解决有很好的帮助。在数十年的发展后，国内外学者已经对慕课的特征和模式有了一定的了解和认知，依据大量文献阅读积累，笔者发现按照不同的分类，慕课大体可以分为基于社交网络的慕课、基于任务模式的慕课和基于内容资源的慕课三大类。按照理论研究入手点不同，又可以将其分为基于内容的以行为主义和认知主义为学习理论基础的慕课，强调学习者获取掌握知识内容，侧重知识传播和复制性是其主要的追求。基于网络的以关联主义学习理论为基础，强调学习者自制能力、自学能力、自我调整能力提升和社会网络学习推广。侧重于整体知识创造和生成的慕课模式以及基于任务得以建构主义为基础理论，以任务驱动作为根本目标，提升学习者学习深度的慕课模式三大类，每一类慕课模式相互之间都是融会贯通的，也有自己的独特特性，需要结合着不同的门类以及教育目标和学习者的实际情况来做出分别的处理。

3 慕课教学设计的基本原则

结合笔者的实际研究来看，在慕课教学引入到大学教育特别是大学英语教育的过程中，需要充分考虑其学科的实际情况和发展情况，以国内的实际事业推进情况来看，慕课教育设计的基本原则大体包括以下几个方面。

3.1 注重大学英语的学习资源性

汇聚和混合学习资源的主要目标是结合互联网的优势，将各个地区各个学院各个老师不同的海量学习资源汇聚到一个集合点或一个集合平台上，进而给从业者或学习者带来直接的便利条件，将非结构化的数据转变为结构化的内容，提升备课的效率，提高学习的整体水平，这对于解决传统大学英语教学模式下寻找资源难、使用资源同质性相对比较高等问题很好的帮助[2]。

3.2 以促进社会互动作为根本的目标

以促进社会互动作为根本的目标，借此提升学生的综合表现能力。在传统的大学英语教学过程中，学生存在成绩相对比较好，但英语综合素质相对比较差的问题，比如口语水平和写作水平难以达到工作的要求，在考试中取得不错的成绩，但在生活中却难以实际的使用等，这对于英语教育的整体质量而言是不利的影响因素。在慕课的教学设计过程中，其主要的基本原则是触动促进学生的社会互动，这它和传统教育模式的主要差别之一。因此，在慕课的影响下，在线讨论区可以帮助学生提供提出问题、解决问题、发现问题的平臺，老师也可以结合着该平台和学生做出在线的深度沟通，就自己的知识掌握及时地做出分享，这对于传统模式下问题的解决而言也有很好的帮助。

3.3 提供自主学习的支持

在传统的教育模式中，大部分时间都是老师在课堂上的灌输，学生们只能被动听讲，而老师的设计也都是结合大部分学生的情况做出的，没有考虑到学生的个人属性以及学习情况。慕课的设计则十分重视自主学习，要严格按照基础不同、以行为主义视角、建构主义视角、关联主义视角做出分别的设计[3]。在行为主义理论的影响下，学生的自主学习工作需要严格按照程序来做出推进，老师可以按照他们的反映情况、进步情况、反馈情况、自我调节情况等作为根本的原则做出设计。比如将大学英语教育中每个知识点以简短的视频方式分别呈现，学生们可以按照自己的不同水准来做出选择，在考试测评时也可以按着自己的事先设计情况作出选择，这对于学生的个性学习满足而言很有帮助，也可以真正做到因材施教的要求。

基于建构主义理论要求自主学习过程中注重情境和任务的设置，因此老师除了在备课时需要严格按照课本要求的知识以外，也会充分考虑社会的实际情况和学生的发展情况，这对于他们综合素质的提升而言很有帮助。

基于关联主义的自主学习则需要提供给学生相映的讨论主题，推送辅助学习材料，使得他们的个人综合能力能够得到真正的提升，这对于一些学习相对比较好、基础很扎实的学生有帮助作用，因此针对不同的学生可以采取不同的教育方式，会满足学生的差异需求，对他们的个人成长而言，也会起到十分正向的促进价值。

4 慕课的教学策略设计

在大学英语引入慕课教育模式的过程中，需要结合学生的实际情况和不同学院的教育目标来做出分别的教学策略设计。结合笔者的实际研究来看，大体的学习模式可以分为自主学习模式和翻转课堂模式两类。

在自主学习模式下，学习者需要根据自身的时间安排选择合适的时间来开展大学英语学习活动。比如，在背诵单词时选择单词学习模式，在练习口语时选择口语学习模式，在练习听力、写作交际时分别选择不同的模式，也可以按照自身感兴趣的相关课程有规律地观看课程的相关视频，完成习题的解答，自主针对性做出相应的设计和布置，积极地参与到有关的论坛讨论中，完成课程学习的要求。这类模式对于有一定基础的学生和有一定追求及学习目标的学生相对适用性比较好，在老师的辅助下就可以完成教学任务，整体上效率和吸引度也会提升数倍。

翻转课堂模式主要是结合课程的教学要求，特别是教材要求，由老师录制相关的视频，事先做好准备工作，学生可以自主地进行自我安排学习。比如，在课外或休息时来观看，老师则需要在线上结合学生实际观看情况做出解答，互动沟通。这类模式适应那些基础相对一般的学生，老师可以严格地按照大纲的设计来做出相应的规划，保证整体的水平提高。

两类模式是相互融合的，需要结合学生的不同情况来做出不同的处理，以笔者所在班级为例，在一些基础教育，比如阅读教育课文讲解时，笔者会采取翻转课堂的模式，事先录制好视频，给学生们预习和复习的机会，充分结合技术优势上传视频到平台，由学生们自主下载，而对于那些兴趣学习，比如个人口语能力提升和写作能力提升等，则可以采取自主学习的方式由学生自我做出探索，就他们所提出的问题及时地给予解答。

除了要做好基本原则及思路的设计之外，还需要规划正确的教学评价体系。以笔者积累来看，在慕课教学过程中，特别是在大学英语的教育过程中，需要结合多元性、开放性、个性等不同维度进行处理。首先需要保证评价主体的多元性，评价对象的多元性以及评价方式的多元性。除此之外，在价值取向方面也不应当采取过去的评价模式，不可以只以成绩论英雄，而应当充分地结合学习者、教师、教学资源平台服务等多个维度计分，正确看待学生的进步。开放性方面需要充分考虑平台的特征，区别传统课堂的成绩为主模式，在评价方面，加入开放且有效的要素，充分体现出其技术特征，在个性角度也应当依据学生的不同情况进行不同区分。

5 结语

新时期为学校的教学提出了更高的要求，而高校大学英语教育需要充分考虑教学实际情况和学生学习情况，引入以慕课为代表的新技术、新理论、新模式，正确合理地做出教与学的规划，以提升大学英语课程的整体教育效率，保证教学质量。

参考文献：

[1]马亮，王晓东，吕立江.基于慕课的推拿学课程混合教学方法的实践[J].中国医学教育技术，2020，34（02）：199-201.

[2]李红.基于慕课的高校思想政治理论课教学改革探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J].阿坝师范学院学报，2020，37（01）：46-51.

[3]赵梦媛.基于慕课的在线开放课程在健康评估教学中的应用[J].卫生職业教育，2020，38（06）：59-60.