“自学?议论?引导”模式下的初中语文阅读教学探析

赵晓芳

摘 要：“自学·议论·引导”模式下的初中语文阅读教学的开展必须要准备丰富的学习资料，以组织学生进行高效自学;要组织有效的合作学习活动，在小组内开展有效议论探索;要引导学生融入学习活动之中，在循序渐进、潜移默化的环境下发展自身的语文素养，从而提升审美能力和鉴赏能力。本文对“自学·议论·引导”教学模式进行了解读，并提出了“自学·议论·引导”模式下的初中语文阅读教学对策。

关键词：初中语文;阅读教学;自学;议论;引导

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-011-1

初中语文的学习过程中，阅读教学能够全面提高学生的语文学习水平，为了提升阅读教学效果，我们尝试运用“自学·议论·引导”模式，从自学与合作两方面来激发学生的阅读兴趣。本文进行了“自学·议论·引导”教学模式解读，提出了“自学·议论·引导”模式下的初中语文阅读教学对策。

一、对“自学·议论·引导”教学模式的解读

1978年，李庾南老师提出了“自学·议论·引导”教学法，经过多年的艰苦实践探索和理论研究、反思升华，形成了“自学·议论·引导”教学理论。这个教学理论强调让学生经历“自学、议论”的全过程，学生从内心形成体验后教师再针对教学的重难点内容进行适度的引导，实现对教育教学活动的全面高效操作。

二、“自学·议论·引导”模式下的初中语文阅读教学对策

1.丰富资料下的高效自学

“自学·议论·引导”模式下的初中语文阅读教学开展必须要准备丰富的学习资料，组织学生进行高效自学。具体做法要在课前借助导学案进行自学，课上汇报自己的自学成果。也可以是，课前利用几分钟的时间进行自我阅读自学，然后汇报给老师自学成果。一般情况下，较为复杂的文言文阅读可以在课前自学;篇幅较短的现代文阅读可以课上自学。

例如：《石壕吏》教学前，教师要准备导学案，对文本的古今词义对比、写作背景等内容进行整理，让学生在课前自学。导学案之中教师要丰富自学资料就要从文本字词难點理解、写作背景等两方面来进行。写作背景的丰富介绍能够让学生更深刻的理解作品的注意意思和主旨，文本阅读的字词难点问题的解决属于语文工具性知识的介绍，这些内容不需要讨论和探索，只需要累积语文知识就可以了。又如：在教学《邓稼先》的时候就可以在课上给学生几分钟进行自我阅读，通过批注的方式进行自学。然后汇报自己在文章结构、中心思想、语言运用方面的心得体会。总之，丰富资料下高效自学能够让学生快速理解现代文、说明文、古诗词等的字面意思，也能够结合写作背景，更好地进行文本的初读理解，提高教学有效性。

2.小组合作下的议论探讨

阅读是语文学习过程中较为重要的环节，学生在大量阅读过程中能够形成良好的理解能力，发展自身的语文素养，从而提升审美能力和鉴赏能力。“自学·议论·引导”模式下的初中语文阅读教学的开展必须要组织有效的合作学习活动，在小组内开展有效议论探索。

例如：在教学《石壕吏》的时候，学生进行了初步自学，自己的疑惑之处就会记录下来，在小组内进行议论探索。很多学生觉得“捉、呼、怒”几个词就体现出了抓壮丁的人是很凶残的，所以老百姓很害怕。这些知识点都是同学们互相议论才得出的结论。又如：在教学《济南的冬天》的时候，很多去济南旅游过的同学觉得看的景色没有作者写得那么好？在讨论的过程中，同学们就总结了文学创作带有主观色彩，要考虑到作者的思想情感与借景抒情的情怀。

3.参与学习后的高效引导

“自学·议论·引导”模式下的初中语文阅读教学的开展必须要求教师的引导能够融入学生的学习活动之中，实现潜移默化的作用。

例如：在教学《石壕吏》的时候，有的同学觉得“听妇致词”一环节，这个老妇人就是说的太多了，自己先就说了要跟人家走，这样做不对。同学议论之后也出现两种不同的意见，这个时候教师不要急于给出答案，而是介绍一下自己面对这种问题的时候回怎样处理：老师遇到难题会多查阅资料的，我们百度一下看一看。教师百度后也会出现不同的建议，这个时候要告诉学生，很多问题的答案不是权威的就不要随意采纳。那么这个时候，我们来表演一下当时的情景吧。这样教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法，通过创设合适的情境，生成启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴。最后，学生会更深刻的理解到：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。教师要多举出例子，如“试问卷帘人，却道海棠依旧”“松下问童子，言师采药去。”等都是这样的，这样能够引导学生体会藏问于答的写法。总之，引导是核心，是自学和议论的“导航仪”。

综上所述，“自学·议论·引导”模式下的初中语文阅读教学的开展必须要准备丰富的学习资料，组织学生进行高效自学;必须要组织有效的合作学习活动，在小组内开展有效议论探索;必须要引导学生融入学习活动之中，实现潜移默化的作用，在循序渐进、潜移默化的环境下发展自身的语文素养，从而提升审美能力和鉴赏能力。

[参考文献]

[1]苏洁.异构课堂呈精彩，有效教学引思考——浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.

[2]李业明.浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].新课程（中学），2016（02）.

（作者单位：甘肃省兰州市西固区东川初级中学，甘肃 兰州730060）