基于创新意识与实践能力培养的多媒体通信教学改革

房颖 李娟

[摘 要] 随着多媒体、通信技术与信息处理技术的发展，多媒体通信技术有了广泛地应用，许多高校在信息与通信专业都开设了多媒体通信课程。文章分析多媒体通信教学现状及存在问题，探讨基于创新思维与实践能力培养的课程教学改革方案，主要包括教学内容的拓展、教学模式的转变、课程考核机制的改革等内容。

[关键词] 多媒体通信;创新意识;实践能力;教学改革

[课题项目] 校級教改项目：基于创新实践能力培养的《多媒体通信》教改研究（FDJG20190029）

[作者简介] 房 颖（1981—），女，福建福州人，硕士，讲师，研究方向为计算机通信技术、多媒体信息处理。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0148-02    [收稿日期] 2019-11-07

一、引言

随着5G通信技术、物联网、人工智能等技术的推进实现了信息的高效处理、分析、传输及交互。而数字媒体信息作为人机交互的重要媒介，针对其进行智能化的处理、融合与传输与分析也越来越被关注。因此，许多高校中电子信息工程与通信工程等专业面向高年级本科生开设了多媒体通信选修课程。多媒体通信技术综合了计算机技术、数字媒体信息、通信等技术，是一门综合的、跨学科的交叉技术。该课程以多媒体信息处理技术、网络通信技术、终端技术等多媒体通信关键技术工作原理、技术规范、行业标准等为主要内容，要求学生能够了解多媒体通信系统，能进行多媒体通信系统设计与实现，解决实际系统中存在的问题，了解多媒体通信的应用前景。

但是目前传统多媒体通信课程的教学已经无法适应当前技术的发展，保证学生能够学以致用。本文分析了该课程特点及在教学方面存在的问题，以培养学生创新思维和实践能力为目的，探讨该课程在教学内容、教学模式及课程考核机制的改革，促进学生主动学习，独立思考，培养学生动手实践和工程应用能力，学以致用。

二、课程特点及存在问题

首先，传统的根据教材授课已无法满足学生对知识的需求。目前随着通信技术与信息处理技术的发展，多媒体通信系统已不再局限于传统的文本、音频、图像、图形、2D视频等数据的处理与传输，其处理对象更为宽泛，包括融合视、听、触等多种感知信息的沉浸式媒体的处理与传输，比如360全景视频，虚拟现实（VR）视频等高质量媒体及触感信息等，承载网络更是涉及多种异构网络，而VR、增强现实（AR）、人工智能等开辟一个新的人机接口时代。现在的多媒体通信系统以移动通信、物联网、云端应用为背景，已经由传统的网络为中心转化为用户及信息为中心。传统多媒体通信课程的教学仍然以课堂教学为主，学生获取信息的主要来源为教材，教师通过课堂授课使学生掌握教材中的知识点，但是教材内容相对固定，更新不够及时，无法适应多媒体通信技术日新月异的发展，因此单纯依靠教材进行课堂教学对于学生对该门课程的理解及认识远远不够，而要确保最新科技和工程前沿进入课堂，使教学内容具有新颖性和时代性，就需要建立课程和教材的更新机制[1]。

其次，传统单向传输的教学模式无法得到较好的教学效果。该门课程涉及计算机网络、信息论、通信原理、数字图像处理、视频编码等多门先学科目[2]，然而，在课堂教学实际过程中，学生对于先学科目具有不同程度的遗忘，而教师课前对于学生的情况无法做到全面了解，因此在授课过程中出现学生接受度不同，学生无法同步的现象。现有教学模式下课堂教学的信息传递主要是教师对学生的单向的信息传递，缺少课后教学质量的反馈或是反馈滞后。因此在教学模式上应该强调信息的交互及时性，促进师生双方的交流。

最后，传统的考核方式无法激发主动探索研究的兴趣，学生缺少主动学习与动手实践的意识。现在考核方式采用作业、实验、期末考试等成绩的加权平均。但实验设计往往采用验证型实验，学生对于实验的完成仅仅是按照实验说明书完成结果的验证，缺少主动尝试、设计、分析多媒体通信系统的机会，无法培养学生运用知识的能力和创新思维。同时，在课程的学习中学生也仅仅局限于完成教师布置的学习任务，虽然学生对于互联网信息的检索并不陌生，但是其在课程学习上的应用很少甚至不会使用专业资源数据库了解专业发展动态及前沿技术，因此对于知识的认知局限性较大。

综上所述，要想培养学生科学创新思维及动手实践能力，必须从教学内容、教学模式、考核机制各方面改变传统教学方式的不足。

三、课程改革的具体措施

在整个教学环节中始终贯彻创新能力的培养，注重学生实践能力的培养，使学生掌握自我学习的技能，利用互联网技术构建智能化的教学场所，实现学生在移动互联环境下自主学习，快速接触前沿知识，提高学生学习的积极性。主要措施如下：

1.拓展教学内容，建设开放教学平台，构建网络教学资源库，用资源库代替教材，形成基于网络资源库的教学新观念，及时更新最新案例和学科发展动态，学生可以快速找到合适的学习资源，根据实际情况及时调整学习策略，完成学习目标。

由于多媒体通信技术发展迅速，网络教学资源库中除包括课件及微视频外还引入多媒体通信系统案例及多媒体通信发展的前沿知识。学生可以将理论和实践紧密结合起来，通过知识点的学习及实际的多媒体通信系统的使用，更好地理解多媒体通信的参数、通信过程、使用协议等，并了解最新发展情况。同时引导学生应用专业检索数据库，鼓励学生根据自己感兴趣的方向主动搜集、分析及整合学习资源，了解最新的行业发展动态，更新、充实自己的专业知识。

2.课程的学习将不再局限于课堂之上，加强师生课前及课后的互动，提高学生学习的积极性，实现学生学习情况的及时反馈，利于教师更好地开展个性化教学。

由于该门课程是一个综合性科目，教师往往难以全面了解每个学生先学知识的掌握程度及遗忘程度，因此可利用现有的互联网平台实现上网测试、提交答卷的方式来检验学习效果。教师可以将授课计划分发给学生，使得学生课前即明确学习任务，并利用通告功能将信息发送给学生，同时安排学生完成相关知识点的复习及测试。学生可事先了解课程内容及先学知识的掌握程度，调整学习策略和学习过程，教师也可根据学生反馈情况及时加以调整课堂内容，提高教学质量。

同时可建立师生交流的平台。在移动互联环境下，每个学生面对的是自由的虚拟学习空间，可以在网络上相互讨论，有利于同学相互学习，同时把遇到的问题及时反馈给教师，教师可以从学习方法、学习内容等各方面对学生提供在线辅导，集中讲授共性问题，扩展学习的时间及空间维度。

3.建立新型考核制度，将文献综述、系统方案设计研发，实验结果分析等引入考核结果，培养学生发现问题、主动学习和思考、独立判断、创造性的探索能力。该课程具有实践性、综合性特点[3]，因此在进行考核时引入学生的实践及综合应用能力。可引入项目驱动的教学方法[4]，设置不同研究课题，采用小组合作协同学习的方式共同设计学习活动，查阅资料，分析问题，设计解决方案，完成系统设计开发。

四、结语

多媒体通信是一门实践性与综合性相结合的课程，因此更应注重培养学生创新能力及实践能力。在多媒体通信课程教学中引入移动互联环境下自主学习模式，在教学内容上随技术的发展动态地调整授课内容使学生快速接触前沿知识、开阔视野，在教学模式上加强师生间的交流及教学效果的反馈，在考核机制上除了基础知识外强调实际系统方案的设计与开发，注重学生实践能力及主动参与探索的过程，激发学生对课程的兴趣，从而进一步提高教学质量。

参考文献

[1]黄河燕.新工科背景下人工智能专业人才培养的认识与思考[J].中国大学教学，2019，342（02）：22-27.

[2]庞华伟.多媒体通信课程的教学改革研究[J].课程教育研究，2013（5）：254-254.

[3]晏燕.王惠琴.多媒体通信课程的教学改革与探讨[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2014（28）：110.

[4]张亚飞.应用型本科“多媒体信息技术”教学改革探讨[J].中国电力教育，2012（23）：69-70.