基于少数民族预科生自我效能感的教学策略研究

袁昕　陈锦敏　陈艳

摘要：以广东外语外贸大学的新疆少数民族预科班学生为研究对象，对如何提升少数民族预科班学生的自我效能感问题进行研究。对少数民族预科生的学习特点进行分析，结合自我效能感的相关理论，以班杜拉等心理学家提出的交互决定论学说、“自我效能感”等概念，人本学派心理学提出的学说，以及人本主义心理学学者马斯洛的理论为根据，提出教师应采取的基本原则和教学策略。

关键词：少数民族预科生 自我效能感 教学策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0038-03

教育部发布的《教育部关于印发<普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）>的通知》重点强调：“普通高等学校举办少数民族预科班、民族班是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施，是高等学校应尽的责任和义务。认真做好少数民族人才的培养工作，对促进民族地区稳定和可持续发展、增强民族团结、维护国家统一具有重要意义。”[1]为了积极响应教育部的要求，很多大学已经开办少数民族预科班，以提升少数民族预科生的适应能力与学习成绩。

由于种种原因，许多少数民族预科生自我效能感水平低下，学习成绩不理想。教师如果能够采取有效措施来提高少数民族预科生的自我效能感，其自信心、学习积极性与学习成绩就会提高。因此，本文针对如何提升少数民族预科生的自我效能感这一基本问题进行相关研究。本文通过分析广东外语外贸大学的新疆少数民族预科生的学习特点，结合自我效能感理论，提出了提高预科生自我效能感的四大基本原则以及教师应采取的基本原则和教学策略。

一、国内外研究现状

（一）国内研究

根据目前已知的研究成果，国内对少数民族预科班学生教育的研究大多局限于对预科班教学的整体研究，也并未结合社会学习理论和人本主义心理学学说内容，解决预科班教师面临学生自我效能感降低的状况时所遇到的现实问题，更鲜有针对如何提高预科班学生自我效能感这一问题的深入研究。

包头师范学院学生处的刘运合在2019年发表的论文《民族预科班学生学业自我效能感、自尊与学习怠倦关系》中，研究了民族预科班学生学业自我效能感、自尊与学习怠倦三者之间的关系。[2]他发现，城市学生的自尊水平远高于农村学生，在学习倦怠方面不存在显著的性别和城乡差异，自我效能感、自尊与学习倦怠呈负相关。他得出了以下结论：民族预科班的学生自我效能感和自尊感可以预测他们的学习倦怠，教师可以通过提高他们的学业自我效能感来增强其自尊水平，降低学习怠倦水平。

大连民族大学的李贞在2019年发表的论文《少数民族预科生英语学习障碍分析及对策》中，对高校民族预科生英语学习障碍进行了研究;她提出教师必须根据学生实际对教学方法进行调整，增强学生学习兴趣，减少其学习阻力，最终提高其学习成绩。[3]

南昌工学院的艾细珍在2019年发表的论文《新疆籍少数民族预科生英语学习状况与对策》中，分析了新疆生在学习方面的实际情况，从科学配置教材、完善教学方法等方面探讨了提高新疆籍预科生英语水平的对策，为相关教师提供理论性的参考，确保英语课堂的实效性。[4]

中央民族大学的石心博士在2013年发表的论文《多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究——以北京市潞河中学为例》中，研究了潞河中学教师的备课内容，针对实践性知识的影响因素进行了研究。[5]

陕西师范大学的哈丽丹硕士在2013年发表的论文《少数民族预科教育课程设置研究——以陕西师范大学为例》中，基于陕西师范大学的预科班教育，深入研究了预科教育课程设置的某些问题并提出了建议。[6]

陕西中医药大学的徐晓炜在2018年发表的论文《试论高校新疆少数民族预科班学生的特性与管理策略》中，研究了少数民族预科班的学生群体，分析了其特性，提出了有针对性的管理策略。[7]

广西壮族自治区教育厅民族教育处的韦兰明在2017年发表的论文《关于民族预科教育的再思考》中，分析了如何进行预科班的教学，提出了四个具体的教学原则。[8]

总之，我国少数民族预科班的教学模式的研究已有一定的基础，但关于预科班的教师如何解决少数民族预科生由于学习环境的改变造成自我效能感降低的这一主题的研究较少。为此，本研究将以少数民族预科班教师如何解决预科班学生由于学习环境的改变造成自我效能感降低的这一问题为切入点，结合客观情况进行深入分析和探讨，为预科班教师的教学提供方法和指南。

（二）国外研究

开办少数民族預科班，是中共中央基于中国是一个统一的多民族国家这一客观情况所提出的。因此，国外缺少类似政策，也极少有针对本问题的研究。虽然国外也有类似预科班的政策，但某些国家的教育体制以及学习基础、学生水平和中国有一定差异。因此，本项目的研究具有创新性和现实意义。研究少数民族预科班教师如何解决预科班学生由于学习环境的改变造成自我效能感降低的这一问题，对促进预科班的教学顺利开展极有必要。

（三）新疆少数民族预科生的学习特点及存在的问题

以问卷调查的形式，对广东外语外贸大学新疆少数民族预科班学生进行研究，了解新疆生学习的特点与存在的问题，分析得出如下结论：

1.学习基础较为薄弱造成学习吃力

在新疆地区，教师一般都是新疆人，初高中学校的教师汉语水平一般不高，预科班学生的汉语基础弱，从而使预科班学生对书本中深奥内容和抽象概念的理解有一定难度。因此，预科班学生的学习基础较为薄弱，学习吃力。其次，由于我校是外语外贸大学，全英教学较多，难度加大。预科班学生来自民族地区，学生听不懂教师讲课，对自己不自信，自我效能感降低。

2.学生知识结构不均衡，成绩差距大

首先，少数民族预科生由于录取分数大多比汉族学生低，并且高中知识水平相对较低，因此在学生知识结构上体现出不均衡的情况。其次，某些预科班学生汉语水平相对较低，教师重复讲解后对某些概念和知识点依旧难以理解，因此预科班学生知识结构不均衡。再者，预科班学生来自不同的省份，地区的教学水平有一定差异。在大城市如乌鲁木齐等，学生接受的教学水平较高，因此入学考试的成绩相对较好;在偏远地区如喀什等地，师资力量相对较弱，教学水平相对落后，入学成绩相对较差。因而在预科班内部，不同地区学生的学习成绩差距较大。教师如何找到学困生和学优生间的平衡点，合理设计课堂内容，让学困生和学优生都对教学内容产生兴趣并学到东西，是教学设计的难点。

根据人本学派的理论，人的自我实现、尊严、价值和创造力具有重要地位，实现潜能的过程是由于对本性的自我实现导致的。此外，他们还认为，潜能作为一种性质，可以认为它与本能十分相似。因此，预科班教师应帮助学生充分发挥其潜能，不能唯分数论;应采取多样化的考试形式，如课堂展示、课堂发言、辩论等方式进行教学和考试，帮助有潜能的学生全面展现自己，从而使每名学生都找到展现自己独特才能的机会，使学生的学习自觉性提高，实现对自我效能感的提高的目的。

10.面对学生求助应态度真诚

罗杰斯认为，对于人本主義的治疗而言，同理心、真诚一致和无条件的正向关怀这三个成分起着重要作用。因此，预科班教师应该对学生采取真诚的态度，对提问要积极回答，应展现出强烈同理心，给予其安慰与劝导。如果教师展现出事不关己的冷淡态度，会导致学生对于向外部寻求帮助的意愿降低，学习状态变差，最终造成学生自我效能感的降低。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》的通知[EB/OL].（2005-06-03）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/moe_751/200506/t20050603_77872.html.

[2]刘运合.民族预科班学生学业自我效能感、自尊与学习怠倦关系研究[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（3）：65-67.

[3]李贞.少数民族预科生英语学习障碍分析及对策[J].才智，2019（8）：58-59.

[4]艾细珍.新疆籍少数民族预科生英语学习状况与对策[J].文化创新比较研究，2019，3（6）：131-132.

[5]石心.多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究[D].北京：中央民族大学，2013.

[6]哈丽丹.少数民族预科教育课程设置研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[7]徐晓炜.试论高校新疆少数民族预科班学生的特性与管理策略[J].科技资讯，2018，16（32）：185+187.

[8]韦兰明.关于民族预科教育的再思考[J].民族高等教育研究，2017，5（1）：62-66.

责任编辑：赵世鹏