基于深度文本解读进行思维品质培养的高中英语阅读教学探究
——以Unit 4 How life began on the earth为例

2020-10-09 03:41章敏霞范碧霞
英语教师 2020年17期

章敏霞 范碧霞

引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断(教育部 2018)。思维品质的培养有助于语言能力、文化意识和学习能力的提高,它是英语学科核心素养发展的心智保障(夏谷鸣 2017)。良好的思维品质具有良好的逻辑性、批判性和创造性特征(易荣楣、陈书元 2017)。因此,如何提高学生的思维品质成为广大教师亟须探究的课题。

阅读课是英语教学的主要阵地。阅读的过程也是思维的过程。英语阅读教学能促进学生思维品质的形成(康燕 2016)。在传统的英语阅读教学中,教师更多关注的是词汇、句型、语法等基础语言知识的讲解和基本阅读能力的培养,忽视批判性思维和创新性思维等高阶思维能力的培养。

“阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径,文本解读是设计有效教学活动和培养英语学科核心素养的前提和途径。”(关媛 2017)阅读教学效率取决于教师的文本解读能力。因此,如何开展文本解读已成为当前英语阅读教学关注的热点(张秋会、王蔷 2016)。下面以范碧霞在“名师带徒”活动中的一堂公开课为例,说明教师深刻而到位的文本解读、渗透高阶思维品质训练精巧的教学设计,是提高学生思维品质的重要途径。

一、深度解读文本

文本解读对有效展开阅读教学有着重要作用。在英语阅读教学中,教师要想深入解读文本,可以尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行(张秋会、王蔷 2016)。

(一)单元主题分析

本课的教学内容选自人教版高中《英语》必修3 Unit 4 Astronomy:The Science of Stars。本单元围绕“天文学”这一中心话题,涉及宇宙、太阳星系、地球的起源、月球和重力等内容,向学生科普天文学知识。

(二)教学内容分析

本课的教学内容为How Life Began On the Earth,是一篇科技说明文,说明宇宙大爆炸和地球的形成,以及地球上生命的进化和人类主宰地球的过程,包含较多的科技词汇,信息量比较大,内容比较深奥,但学生普遍比较感兴趣。

Warming up部分呈现了太阳系八大行星的照片并提出天文学家最感兴趣的两个问题:(1)地球上的生命是如何起源的?(2)世界各地文化和宗教中对于地球生命起源的传说和信仰有哪些?

文章有两幅插图,内容分别是地球上剧烈的火山雷电等地质运动和地球上生命的进化过程。

(三)文本体裁和结构分析

文章包含五个自然段。前两段主要介绍宇宙大爆炸理论和地球的形成过程,包括大气层和水的出现。第三段到第五段,作者叙述了从水里到陆地上的生物种类演化过程,即两栖类动物—爬行类动物—卵生动物—哺乳动物—人类。同时说明了人类向大气层中排放太多的二氧化碳,导致地球气温过高,可能不适合生物生存的问题。文章结尾,作者提出“地球的未来取决于人类能否解决这个问题”。按照作者的写作逻辑,文章可分成两部分:第一部分介绍宇宙大爆炸和地球的形成;第二部分介绍地球上各种生命形式的进化过程及人类的崛起。

(四)作者的情感态度分析

文章结尾,作者表达了对地球环境污染和全球变暖的忧虑,希望人类对地球未来的发展承担起责任。这体现了作者的写作目的:通过让读者了解地球漫长的形成历史和人类与其他动植物的发展历史,唤醒人类珍惜和保护地球环境和地球上物种的意识。

(五)文本语言分析

课文是学生学习语言的主要凭借。根据本课话题,学生学习宇宙、天文地理、环境科学等相关词汇,以及科技说明文的常见句式,如主语从句、限制性和非限制定语从句等。本课的教学设计鼓励学生在阅读、学习后运用所学语言知识进行输出,如:

1.What it was to become was uncertain until between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe.

2.This produced a chain reaction,which made it possible for life to develop.

3.They are putting too much carbon dioxide into the at mosphere,which prevents heat from escaping from the earth into space.

二、基于深度文本解读进行思维品质培养

本课例通过三个阶段帮助学生解读文本。读前:了解背景、预测大意、探究主题;读中:解构文本、梳理细节,学习语言;读后:创建语境,复述巩固,推理评价。整堂课教学活动的设计体现了从低阶到中阶再到高阶的思维培养过程。

(一)读前:了解背景、预测大意、探究主题

1.观看视频,引入文本主题

课堂伊始,教师让学生观看一段视频。视频讲述了宇宙大爆炸、地球形成、生命起源、物种变迁、人类主宰地球的经过。然后教师提问:“What do you see in the video?”学生小组讨论后进行回答。

【设计说明】视频内容是宇宙和地球形成及地球上物种进化的动态展示。因此,课堂在探索宇宙奥秘的活动中开始,直接切入主题,激活了学生关于人类起源的相关知识,引发他们思考、探索地球上生命进化和人类起源的奥秘,激发了他们对话题的兴趣。

2.读前看图,了解不同文化

教师展示两幅分别代表中国和西方文化中关于人类起源传说和宗教信仰的图片,说明:Each religion and culture has its own ideas about how life began on earth.引发学生思考,渗透文化意识。

【设计说明】让学生在适当的语境下了解不同的文化和信仰,培养其跨文化交际意识和理解能力,开阔其国际视野,培养其文化意识。

3.利用文本标题,预测文本内容

文章标题“How Life Began on the Earth”,预测文本内容。

以太阳星系图片为背景的标题往往反映了文本的主题。本课的标题尤其明显:“How Life Began on the Earth”,说明文本探究的是科学角度的生命起源。预测活动让学生在寻求答案的动机下迅速进入课文阅读活动。

【设计说明】教师引导学生看视频和解读图片,培养了他们自主解决问题的能力,获得了知识,开阔了视野。根据标题预测文本大意,能培养学生的概括和推测能力。预测还有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。带着预测阅读能使学生的阅读目的性更强,更接近文本主题,更好地理解文本(杨芳2016)。

(二)读中:解构文本、梳理细节,学习语言

阅读教学的重要目标是培养学生获取信息和处理信息的能力,教师应根据文本特点,设计多样化的教学活动。同时要保证所设计的教学活动能把阅读技能训练与思维品质培养有机结合。

1.快速阅读,了解大意

Task:(多选题)What is mentioned(提到)in the text?________(BCD)

A.how human beings built the earth

B.how the earth came into being

C.how life developed on the earth

D.the problem of the earth caused by human being

【设计说明】根据农村普通高中学生的基础,设计多项选择题,帮助他们整体感知文章内容,掌握文章大意,训练其概括、归纳等中阶思维品质。

2.分析结构,把握文脉

教师提供各段落大意,让学生找到与之匹配的段落(见下图),帮助其理清文本结构和作者的写作思路。

【设计说明】语篇意识是有效解读文本的前提。文本解读要以语篇为单位,以语篇分析理念下的主题意义探究为目的,在整体感知和理解的前提下进行分层、分步的细致分析,从而形成对文章全面的、透彻的、深入本质的认识(徐玲 2015)。分析、归纳文章大意,提炼文章结构,是培养学生归纳和概括思维品质的重要途径。

3.利用思维导图,梳理细节

教师提供思维导图帮助学生理解地球形成的复杂过程。通过生词填空,处理重要词汇。

How did the earth come into being(形成)?

Big Bang→ a cloud of dust→slowly settled into→ a solid globe→ it exploded loudly with fire and rock → produced CO2,N2,H2O →the earth’s atmosphere→the earth cooled down→water

【设计说明】思维导图可以把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,能有效提高课堂教学效率,加深学生对文本的理解,增强其逻辑思维能力。

4.创设问题链,进行深度挖掘

批判性思维本身是一个高级的思维过程,需要一定的问题作铺垫,因此有必要设计问题链(张成年、金毅,等 2015)。它能使学生在阅读过程中的信息梳理更加到位,思维活动更加严密,语言表达更加精准,有利于学生思维能力的提升。

Questions:

(1)Is water important?

(2)Why did the author say water was fundamental(重要的)to the development of life?

Answer:It allowed the earth to dissolve harmful(有害的)gases and acids(酸)into the oceans and seas.

【设计说明】问题链的各个问题之间有一定的逻辑性和层次性,能引导学生的思维向语篇深层推进。另外,针对基础薄弱的农村高中学生,给生词和难词标注了中文注释。

5.编制排序题,理顺语篇逻辑

Part 2(Para.3—5)the development of life

What is the correct order of the following animals’appearance on the earth?(A)

1.shellfish and fishes 2.mammals

3.reptiles 4.insects 5.dinosaurs

A.1,4,3,5,2

B.1,4,2,3,5

C.4,1,3,5,2

D.3,4,1,5,2

【设计说明】排序题与思维导图一样旨在理顺信息,帮助学生巩固记忆,加深理解。该题目编制体现了教师深度解读文本后的思维创新。

6.创设情境,复述巩固

学生根据给出的时间衔接词复述地球上生命演化的过程。

Try to retell the procedure by using the discourse markers(衔接词):at the beginning,next,later,after that,finally.

【设计说明】语篇是按照一定的思维模式组织起来的。利用语篇衔接词让学生重建语篇,对文本内容进行解构和重组,能训练其逻辑思维,深化其对文本的理解。

(三)读后:创建语境,复述巩固,推理评价

1.评判标题,重新拟定,提升能力

好的标题能概括文章主要内容,点明中心,揭示主题。基于之前详细、清晰的内容梳理和回顾,教师提出批判性问题:“标题合适吗?能囊括全部课文内容吗?”由于之前的铺垫合适、引导得当,学生对此问题表现出很大的兴趣,思考的积极性很高。

Evaluating the title:Do you think the title“How life began on the earth”is suitable for the text?

【设计说明】通过预测、印证和换标题活动,教师创设了恰当的语境,激活了学生的思维,让其充分围绕批判性思维的三个维度——分析、评估、创造性与教师讨论(易荣楣、陈书元 2017)。这时,学生完全可以见仁见智,只要提出合理的依据,都能深化理解作者的写作思路和意图,训练了高阶思维能力,提高了思维品质。

2.角色扮演,运用语言,深化理解

Role-playing:

Work in groups and each group will play one of these roles:the earth/water/plants/dinosaurs/mammals/human beings and make a self-introduction(自我介绍)speech.Use the information and the expressions in the text to help you:

The earth:

Water:

Plants:

Dinosaurs:

Mammals:

Human beings:

【设计说明】通过角色扮演创设新的情境,让学生重新表述文本内容,是一种语言的创新运用,符合语言学习的“输入—内化—输出”的最佳模式。该活动考验了学生对内容的整合能力和语言组织能力,能有效培养其批判性思维和创新思维。

结语

本课例教学思路清晰,受到专家和同行的高度好评。其中的思维训练活动对于广大中学英语教师具有比较广泛的借鉴价值。本课例中的教学活动分为以下三个层次:课前激发兴趣活动,旨在训练预测思维;课中梳理细节活动,旨在训练理解性、推理逻辑思维;课后拓展提升活动,旨在训练评判性和创造性思维。教学活动的设计遵循了学生的认知规律,体现了对他们思维品质、语言能力和学习能力的培养。

本教学设计方案是基于核心素养的阅读课教学设计的优秀范例,给一线英语教师很大启发:深度的文本解读和精心的文本教学活动设计能够显著提升学生的思维品质,从而全面提高其文化意识、语言能力、学习能力等其他方面的英语学科核心素养。