基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例

卢银崧

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将主题列为英语课程内容六大要素之首，并指出主题为语言学习提供主题范围或语境，是学生学习语言的最重要内容（教育部 2018）。学生对主题的探究程度直接影响学生对文本理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂 2018）。因此，教师应该把主题探究视为教学的关键。

广东省高考英语听说考试，对于学生听说能力的考查都是以一个完整的语篇为载体，语篇体裁和题材多样，主题语境突出。但是，在实际的听说教学实践中，教师把听说教学简单处理成对某一专项进行单一技巧训练或进行听说套题机械训练，以测代练、以练代教，忽视了对学生主题意义、文化意识和思维能力的培养与评价。

由于主题意义被忽视，这种教学模式下的课堂重技巧训练，轻情感、价值观教育，脱离学生生活实际；在内容处理上缺乏整体性、方向性；在活动设计上出现碎片化，各个教学环节孤立、缺乏主线。学生在这种缺乏基于主题意义情境的语言实践中，难以主动地对主题意义进行理解和把握，无法形成完整的情感体验以实现核心素养的发展。下面将探讨如何基于主题意义探究进行听说课教学，发展学生的英语学科核心素养。

一、主题意义的相关教学研究

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机融入情感、态度和价值观。教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展；鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力（教育部 2018）。

国内很多学者对基于主题意义的教学进行了研究与实践。袁顶国、朱德全（2006）认为，主题式教学设计以主题为中轴，围绕教学主题展开教学活动，即以教学主题为枢纽，系统内诸要素之间彼此联系、相互作用、协调运行，驱动师生“双适应双发展”。张秋会、王蔷（2016）认为，主题是语篇讨论的核心，它贯穿语篇的始终，体现作者写作的主要意图并反映作者对客观事物的基本认知态度，是文章的核心、灵魂和统帅。程晓堂、赵思奇（2016）和张强、邱筠（2016）等学者认为开展基于主题意义的阅读教学模式，要做到以主题为中轴整合学习内容、以“意义探究统揽教学内容和教学活动”。

关注文本主题不仅能使听说课教学避免陷入侧重语言知识和听力微技能的教学中，还能解决听说课教学内容和活动设计碎片化的问题。在主题引领下，教师明晰教学思路并围绕文本主题制订紧扣主题的教学目标、教学内容和教学方法；学生则在教师的带领下围绕主题内在逻辑通过交互活动了解文本的内涵与意义，掌握文本重点与难点，培养文化意识和强化思维能力。

在做理论研究的过程中发现关于主题意义在阅读教学、读写教学方面的研究与应用比较多，主题意义在听说教学方面的研究甚少。下面将以一堂“故事复述”教学公开课为例，探究基于主题意义的听说教学策略。

二、基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践

本堂课是根据《课程标准》的要求及对听力教学策略的研究设计的“故事复述”教学公开课。本堂课选择关于中国传统节日端午节的两段视频开展主题探究，旨在丰富学生有关端午节的知识，促使他们深刻理解端午节的文化内涵，引导他们感知中国传统文化的魅力，培养其热爱祖国精神文化遗产的感情，从而增强其民族自豪感。

视频一主要介绍端午节的由来，即端午节是我国古代伟大爱国诗人屈原投汨罗江殉国的日子。视频二主要介绍端午节庆祝活动的由来：爱国诗人屈原以身殉国后，沿江百姓纷纷引舟竞渡前去打捞，并将粽子投入江中，以免鱼虾蚕食他的身体。这一习俗绵延至今，已有两千多年。端午节有吃粽子、赛龙舟、挂蒿草、插艾叶、喝雄黄酒的习俗。两段视频的内容都涉及中国传统节日端午节，容易引起学生感知中国传统文化的魅力，并产生热爱祖国精神文化遗产的感情，理解其中蕴含的积极向上的爱国精神，从而增强其民族自豪感。两段视频不长但包含的信息量较大。从语言的角度看，视频文本中有学生不太熟悉或完全陌生的词汇，如视频一中有the lunar calendar，a high ranking official，the Warring States Period，exile，commit suicide； 视频二中 有anguish，invade，salvage，distract，patriotism，wormwood，repel，realgar wine，sachet等。视频独白语音语调地道、语言丰富、语气鲜明，语速对学生来说较快。

本堂课的教学目标如下：

第一，通过听取端午节视频独白，复习模仿朗读和角色扮演基本技巧，学习速记的基本技巧；

第二，能听取视频的大意，了解爱国诗人屈原、端午节的由来及庆祝活动；

第三，能对听取的信息进行梳理和加工，总结端午节的文化习俗；

第四，能向外国朋友介绍端午节的文化习俗，提升学生的本土文化意识。

上述教学目标基本围绕中国传统节日文化这一主题形成了一个整体：目标2和3主要针对文本内容的理解与掌握；目标4为学生提供运用语言进行创造性学习的机会。教师可以通过口头交流和书面表达检测目标是否达成。

教学流程如图1所示：

图1：教学流程

（一）创设主题语境，激活学生已有背景知识，初步感知探究主题

任何听说教学主题都以听说文本为载体。学生依托听说文本探究特定主题，构建特定意义。学生的大脑储存着相关话题的背景知识。成功调取话题相关已有图式有助于阅读过程中新信息的填入，进而促进意义的建构（陈贤纯 1998）。不仅阅读，听说也是如此。在教学中，教师一开始需要有主题意识，通过创设与主题相关的语境，激活学生已有的主题知识与经验。

【教学片段1】

教师先以A Guessing Game导入：Guess the festival by asking and answering questions without mentioning the festival itself.The student on the platform uses 5W1H to ask questions for the information he needs to guess the festival on the PPT.The teammates answer the questions.接着，师生讨论端午节常有的活动，引出本课主题，切入本课的学习内容：Talk about the activities that often happen on the Dragon Boat Festival.

在本环节中，教师从学生的经验出发，通过分组比赛，让学生利用问答游戏描述和猜测我国五大传统节日，此活动帮助他们激活主题背景知识和兴趣，激发他们的认知期待，同时引出本堂课学习的主题，扫除生词障碍，为后续的“听”作好铺垫。学生在与教师的互动中把握了文本主题，明确了学习方向。

（二）设计层次递进的听说活动，获取文本大意，丰富主题探究角度

听的过程是学生理解听说文本和探究主题意义的过程，活动则是此过程的主要途径。活动直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成就的高度。因此，设计层次递进的听说活动，能帮助学生从语言和文化等方面逐层有效地解读视频文本和主题意义。

【教学片段2】

学生观看没有字幕的视频材料，分组完成教师设计的任务：Each group chooses an exercise and finishes it after watching a video twice.

Exercise1：FlashWordsandPhrases：Listentothe material twice and pay attention to the pronunciations of the words.Try to read out the words and phrases correctly：jealous，exile，evil spirits committed suicide，conquered，lunar calendar，drum

Exercise 2：Flash Sentence：Listen to the material twice and pay attention to the pronunciations of the words.Mark out the liaison（连读）and intonation（语调）of the following sentence.And read out the sentence correctly：There is a variety of stories about the origin of the festival，but the most popular one goes like this.

Check Exercise 1 and Exercise 2 with the students and review the basic skills of reading aloud：

Pay attention to the pronunciation，the sense group（意群），theliaison（连读），theintonation（语调）.

Exercise 3：Answer three questions：

（1）为什么屈原遭流放？

（2）屈原什么时候自杀的？

（3）端午节能看龙舟赛吗？

Exercise 4：Blank Filling：Listen to the video twice and fill in the blanks.

The Dragon Boat Festival is celebrated every year according to 1._________.The day 2._______every year，but it is usually celebrated in 3.________.There’s 4.__________stories about the 5._________of the festival，but the most popular one is about 6.________.Every year when the festival is celebrated，you can watch 7._________.

Check Exercise 3 and Exercise 4 with the students and review the basic skills of role play：

Tips for Asking and Answering Questions.

（1）Use5W1H（Who/When/Why/What/Where/How）to ask questions.

（2）Before listening，try to guess the answers.

（3）During listening，put down the key words

（4）After listening，give simple answers to avoid mistakes.

本环节是根据广东省英语高考听说考试中模仿朗读、角色扮演两大题型设计的有关联、有层次、有不同侧重点的有效教学活动。要求学生在听时从词到句逐层把握视频文本大意，将注意力聚焦在文本主题的分析和理解上，运用模仿朗读、角色扮演及故事复述三项听说策略捕捉关键信息，真正理解视频文本并进行分析和思考，培养逻辑思维能力、概括能力和口头表达能力。

（三）问题链引领，获取详细信息，聚焦主题内容

随着主题意义探究的逐步深入，教师需要基于主题意义设计不同层次的问题，促使学生从主题意义表层获取向主题意义深层理解转化。利用When，What，Why，How 等疑问词引导的聚焦主题内容的问题链，引导学生深入思考听说文本的主题意义，发展其逻辑思维能力。学生因此对听说文本的主题意义的认知更深刻。

【教学片段3】

教师引导学生再听视频文本，获取文本涉及的有关端午节的相关信息，并回答以下五个问题。当学生获取相关答案后，教师要求他们将答案串在一起，形成完整的意思，避免思维的碎片化：

When is the Dragon Boat Festival celebrated?

What was Qu Yuan during the warring states period?

Why was Qu Yuan dismissed and put into exile?

How did Qu Yuan commit suicide?

What do people do to scare away the error spirits?

本环节教师以英语高考听说考试中五答的方式让学生带着问题听视频文本，从文本中获取答案，培养其捕捉视频文本具体信息的能力。同时，教师没有将五个问题的答案独立，而是让学生尝试进行完整表述，培养其综合和归纳能力，促进其语言表达能力和思维能力的提高。

（四）通过故事复述，深入理解主题意义

在指导学生进行故事复述时，教师应培养其主题意识，引导其对听说文本内容主线和主题意义的关注，鼓励他们用个性化的符号对与话题相关的信息进行快速听记，帮助他们有效整合获取的文本信息，提高复述内容的完整性，实现对听说文本信息的深加工，为后续的口语表达奠定基础。

【教学片段4】

教师引导学生再听视频文本，基于前面的主题铺垫，应用速记技巧把文本完整复述出来。

（1）Learn the basic skills note-taking.

★Use key words instead of sentences.

★Use abbreviations（缩写）instead of a whole word.

★Use symbols，numbers，pinyin instead of words.

（2）Help the students to retell the story according to the outline and keywords given on the PPT.

（3）Show an example of note-taking to the students and guild them to accumulate the note-taking symbols of their own.

本环节继续聚焦文化主题，进一步引导学生以复述的形式深入理解视频文本内容。复述前，教师渗透简单的速记技巧，鼓励学生利用速记符号复述视频文本，为后续的内化和应用作好准备。通过教师PPT所编的范例展示，引导学生对速记有一个初步认识，接着展示两份学生的成果，起到示范作用，引导学生对单词进行缩写、采取一些速记符号进行速记或使用思维导图进行故事框架结构的梳理等，使听说技巧为主题服务。

（五）学以致用，拓展主题意义

学习相似的材料，有助于学生反复接触相似的语言现象、文本特点及相关背景知识。在主题引领下的听说过程中，学生与同一主题的多篇听说文本互动，不仅有助于进一步拓展主题意义，巩固新习得的听说技巧，增加与话题相关的词汇量，还能体会到学以致用的学习乐趣。

【教学片段5】

本环节教师用另一篇有关端午节的听说材料帮助学生拓展相关背景知识，为后续内化和使用信息作好准备，同时巩固和练习听说速记技巧，加深印象。

本环节教师仍然聚焦文化主题，进一步引导学生深入了解文本主题及意义，突破教学重点，即端午节庆祝习俗的由来，为后续提取和运用信息搭建好支架。

（六）说写结合，深化主题意义探究

产出任务是检测学生学习目标达成情况的重要环节。教师可以设计口头交流和书面表达等任务检测目标是否达成。教师在设计产出任务时，要确保主题内容与课堂所学的听说文本主题保持一致，可结合学生的生活实际进行适当拓展。通过这样的产出活动，既实现了输入与产出的有效对接，又达到了以听促说，以听促写，帮助学生深化已知、归纳所学、表达自我的目标。学生在完成产出任务的过程中实现了对听说文本主题意义的内化、吸收和迁移。

【教学片段6】

在输出阶段，教师创设情境，引导学生思考，并通过口头交流和书面表达训练其思维能力，提升其文化意识，检测其学习目标的达成情况。具体步骤如下：

1.小组口头交流，内化文本信息

在学生学习和掌握文本主题的相关知识并整理出端午节的由来和庆祝活动后，教师围绕主题设计应用实践类情境，为学生提供思考和运用语言的机会，让他们根据自己的生活经验和兴趣对话题进行探讨，在小组活动中交流、内化语言知识，提高口语表达能力。教师设计的语境是：Suppose some foreign tourists will come to GZ for a short visit on the Dragon Boat Festival，and you are the tour guide.Please give them a warm welcome and tell them what you know about the festival.教师让学生分配角色，一个学生为导游，其他学生是外国友人。外国友人还能通过提问与导游进行互动。教师先让学生根据梳理的信息在小组中交流和操练，之后小组在全班分享成果。

此环节教师为学生提供了较真实的语言运用机会。学生导游通过向外国友人介绍我国端午节文化并进行互动，既促进了知识内化和能力迁移，复习了听说技巧，提升了语言能力，架设了两国文化沟通的桥梁，又促进文化交流，提升了文化意识与修养，为完成后续书面表达任务作了充分的铺垫。

2.书面表达，提升文化意识

学生通过同一主题下的文本阅读，对这一主题内涵形成一定的体验与感受，并在此基础上通过教师指导进行写作训练（张强、邱筠 2016）。同理，由于在主题相近的听说文本中获取了较多有用的内容知识和语言输人，学生在写作时能较顺畅地将已有知识结构、生活经历和听说视频信息结合起来，建构新的情景模型，完成写作任务。

本课的主题是“了解我国端午节的由来及其庆祝活动，搭建中西文化桥梁”，书面表达的目的是掌握我国端午节的由来及其庆祝活动，并在此基础上提升学生的本土文化意识。本环节通过设计语境任务，让学生先开展小组讨论和交流，之后进行独立写作。教师设计的语境任务如下：Suppose some foreign students will come to your school for a short visit on the Dragon Boat Festival and they will celebrate the festival with the Chinese students.You are asked to give a speech to welcome the foreign students and briefly introduce the festival on behalf of the Student Union.教师引导学生根据要求灵活运用本课所学内容写一篇演讲稿。由于课堂时间有限，教师将书面表达任务布置为作业，让学生在课后完成。

此环节是本堂听说课的最终输出，也是对本堂课的检测与反馈。教师充分结合视频文本材料，要求学生准备一份演讲稿，向外国学生介绍我国端午节节日文化，促进学以致用，引发有意义的输出。

三、实践反思

以一堂“故事复述”教学公开课为例，阐释如何围绕主题意义设计及实施听说课堂教学，探索主题引领下的听说教学策略，落实英语学科核心素养的培养。教学实践证明，主题引领下的听说课教学将语言与文化、过程与方法、输入与产出等有机结合，促进了学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的提升。基于主题意义探究的英语听说教学策略结构图如图2所示。

图2：基于主题意义探究的英语听说教学策略结构图

（一）提升核心素养，落实立德树人

主题引领下的听说课教学围绕主题意义设计与开展，通过挖掘听说文本主题，聚焦文本意义，形成连贯、完整、清晰的教学主线，不仅能够丰富学生的知识经验，通过同一主题的多个听说文本学习，学生的语言能力、文化素养、思维品质和学习能力也能得到综合发展。所以，基于主题意义的听说课教学有助于提升核心素养，落实立德树人。

（二）有效推动学生深度学习

首先，基于主题意义的听说课教学不是简单孤立地完成若干听说文本的教学，对主题意义的探究始终是听说课教学的主线，防止内容缺乏整体性、活动碎片化。在主题意义引领下，教师明晰教学思路并围绕文本主题制订紧扣主题的教学目标、安排不同层次相关联的教学内容，组织不同形式的教学活动；学生则在教师的带领下在相互关联的听说文本中围绕主题内在逻辑通过交互活动实现对主题意义的把握，掌握文本重点与难点，培养文化意识和强化思维能力。其次，在围绕主题意义进行的听说教学中，由于学生学习的视频文本和参与的活动都围绕某个特定的主题展开，因此与主题相关的语言现象复现率更高，让学生有机会接触该主题丰富的不同层次的语言现象，有利于其深度学习。最后，有助于形成完整的情感体验。在围绕主题意义进行的听说教学中，学生不仅学习了语言，对主题有更深的理解，而且获得了其他方面的知识和经验，同时能在情感态度和价值观等方面有所收获，推动深度学习。