BOPPPS 模型在有机化学实验教学中的实践

阮环阳，林夏艳，戴冬燕

（1. 浙江国际海运职业技术学院 石油化工学院，浙江 舟山 316021；2. 浙江海洋大学 海洋科学与技术学院，浙江 舟山 316021）

近年来，MOOC 课、微课等在线开放课程的建设，很好地利用了互联网的优势，丰富了网络教学资源，给学习者带来了极大的方便[1-3]。但是在线课程并不能代替课堂教学的组织实施，选择优秀的教学模式对教学过程进行有效组织，对网络资源和手机终端合理利用，就可以变被动为主动，极大地拓展教学空间，进行跨越时空的学习，有效打通课内课外，增强教学中的交互。移动终端将会成为高效的教学信息化工具，成为创新传统课堂教学模式、提升教学质量与教学效率的利器[4-7]。

1 BOPPPS 教学模式

BOPPPS 教学模式是源自加拿大教学技能工作坊（instructional skills workshop，ISW），以有效教学著称，是在课堂教学过程中强调学生参与式互动及反馈的闭环教学活动模型[8-9]。笔者参加了由浙江工业大学教师教学发展中心组织的教学技能工作坊（ISW）研修班，深入体会了BOPPPS 教学模式的核心和内涵。BOPPPS 教学模式包括6 个教学过程，依次为：导言（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（preassessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、总结（summary）。师生互动是BOPPPS 教学模式的核心，引导学生通过参与式学习达成学习目标，进一步强调了以学生为中心的教学理念。

1.1 导言

导言的功能是在教学活动中提高学生注意力以及突显课程内容与学生之间关联。导言有时也称作动机说明（俗称“钩子”），它能帮助学生专注接下来的课程。一段有效的导言是透过寓教于乐的方式，连结教学内容与学生，增加学生的学习兴趣，尤其在学习热情不高的课堂上，导言特别重要。导入的方式有很多种，如短视频、热点新闻、生活经验分享等。若在这个阶段能解答下列问题，即便是兴趣不高的学生也会“上钩”：这堂课上些什么？为什么它重要？为何我需要学它？

1.2 学习目标

学习目标的明确对于教师而言可以更加聚焦教学重点、突出教学内容，对学生而言则明确课堂需要做到/学到的知识、技能和情感目标，使教学双方的责任都更加明确具体。学习目标也是BOPPPS 其他5 个环节需要围绕达成的重点。认知心理学也认为具体的学习目标是达成一个有效教学活动的必须要素，学习目标可以指导教学设计和教学评价[10]。

1.3 前测

确定学生已经知道多少内容是一个重要的起始阶段，因为这能让教学者知道针对一群特定的学生，该从何教起，又该如何教。有些学生具有可观的课程知识、经验和天赋，有的则知识有限，也可能有些人只知道课程内容的一部分。前测手段可以是问答、小测验、调查问卷等多种方式。根据前测的结果，教师可以随机调整教学的深度与广度，灵活把握学习者的情绪变化。

1.4 参与式学习

参与式学习有2 种方式：一种是师生之间的互动，另一种是教学者引导带领的学生们彼此互动。只有学生主动地投入到学习内容或任务中，才能更好发挥学生内在的学习潜力，激发出创新能力[11]。传统的讲授型课堂是被动式的学习方式，更适合依赖听觉的学习者，只有采用更丰富灵活的方式手段使学生主动参与学习，才可能延续持久，也才有别于应付考试的表面学习。

表1 乙酰水杨酸制备实验的BOPPPS 教学设计

1.5 后测

课堂内容的后测与前测遥相呼应，后测可以帮助教师了解学生对当堂内容的掌握情况，是自我课堂评价的一种手段。后测的方式应根据课程内容的特点进行区别设置，如对记忆理解型内容可采用选择、判断、配对型习题，对实验技能型内容可采用验核表、表演、产品展示等方式，对态度价值观检测方式可采用问卷、心得写作等方式。

1.6 总结

总结是对课堂所学知识技能进行概括性表述的活动，它既可以帮助学生反思并整合学习的内容，也是未来课程的引言。完成总结的过程可以是师生之间简短的内容回顾，也可以是学生组内/组间的点评交流。在总结过程中，教师应该对学生的努力和取得的成果表扬激励，使学习者对下次的学习保持良好的激情。

2 基于乙酰水杨酸制备实验的BOPPPS 教学设计

传统有机化学实验教学通常以教师讲授理论和演示实验相结合的方式进行，学生在教师讲授演示过程中缺少参与和思考，导致在独立实验后仍然出现较多理论疑问和操作失误，整体教学效果较差。超星学习通是近年来随着智能手机发展开发的教学APP，已经实现了签到、选人、督学、发布作业、视频直播等强大辅助教学功能[12]。在有机化学实验的课程教学中应用了BOPPPS 教学模式并结合手机学习通终端，取得了良好的教学效果。本文以有机化学实验乙酰水杨酸的实验制备为例介绍BOPPPS 课程设计，具体内容见表1。

从表1 可以看出，以BOPPPS 模型设计实验课堂教学，注重情境学习、引导学生自主参与，课堂中充分以学生为主体开展教学活动，结合移动教学手段为学生提供多次参与交流、讨论、实践与分享成果的机会。教师在课前通过学习通发布本次实验视频观看任务和实验报告预完成任务，课中通过导言引起学习兴趣，以前测任务检查预习效果，通过角色扮演总结实验操作的重点和注意事项，将大部分课堂时间交给学生自主完成实验，教师以引导和陪伴者角色辅助完成实验目标，最后通过后测和总结形式对课堂学习目标进行巩固。

3 教学效果评价

与传统的讲授型课堂不同，在BOPPPS 模型的前测、参与式学习环节中应用手机学习通，并在课前课后发布手机端学习和习题任务。课堂中放开对手机的约束管制，增加课内外的互动学习，使学生在课堂中主动参与学习。在课堂结束后及时收集教学效果主观性反馈，并根据手机学习通统计客观性反馈结果。结果显示BOPPPS 模型对提升教学效果具有明显帮助。

表2 教学效果反馈设计表%

4 结语

目前国内越来越多的高校在理论课教学与实验课教学中引入BOPPPS 教学模型[13-16]，本文通过有机化学实验乙酰水杨酸的实验制备结合BOPPPS 模型，在课前课后引导学生主动参与互动学习，改变了教学中学生单纯以接受信息为主的课堂现状，结果显示对于实践性较强的课程，可以很好地贯彻BOPPPS 模型参与式学习的内涵精神，同时把手机应用到教学设计环节当中，并可以很好地顺应“互联网+”时代的潮流，对于提高学生学习兴趣和提升教学效果都有明显帮助。