基于“雨课堂”的信息化教学模式探析

朱碧凡 向丹丹* 郑颖欣 高明慧 陈施敏 李 强

（1.湖北师范大学计算机与信息工程学院 湖北黄石 435002；2.湖北省监利县周老嘴镇周沟学校 湖北荆州 433305）

近几年来，国家教育部陆续发布了《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等多个文件，其中都提到了教育改革与信息化教学之间的关系。顺应当前教育信息化的大方向，我国正依托信息技术改革教学模式，使其逐渐从传统的教师课堂授课模式转变为具有时代特征的信息化教学模式。

一、“雨课堂”与信息化教学模式分析

通过对不同学校、年级和专业的455名大学生从学习方式、“雨课堂”的使用情况、“雨课堂”的学习效果、信息化教学效果等多维度进行问卷调查发现，大学生作为已经形成个人学习风格的学习者，更偏向于自主学习而不是以往传统的教师授课式学习，如图1所示。学生对知识的渴求度降低，大多以应付考试为学习目的，导致他们在课堂上的存在感不强、与教师的互动性较弱。为此，本文开展基于“雨课堂”和信息化教学模式的特点分析，将两者有效融合，构建基于“雨课堂”的信息化教学模式。

图1 学习方式比例

（一）智慧化教学平台“雨课堂”的分析

1.“雨课堂”平台的优点。

（2）学习内容定制化，能提高学习效率。“雨课堂”为师生打造了一个线上智慧教室，班级里的学习内容是教师针对授课对象的普遍性学习、认知风格，根据教学大纲和教学进度制作、发布的。学生可在课前观看课件，了解将要学习的内容，从而更好地投入课堂学习。教师发布的学习内容，学生能随时随地重复学习，从而提高自身的学习效率。在课前，教师可以查看学生利用“不懂”功能选择的对课件内容存在疑惑的地方，鼓励学生通过“投稿”功能具体描述不懂的内容，适当修改教学计划，更合理、有侧重地对知识点进行讲解。

（3）提高学生出勤率，增加课堂活跃度。调查发现，有68.32%的学生认为“雨课堂”教学能提高出勤率，有50.5%的学生对“雨课堂”扫码签到这一技术表示肯定。扫描二维码签到能减少班级上课的点名时间，虽然可能会出现由于外界干扰而错过签到或代签的现象，但能在一定程度上帮助教师有效解决考勤数据的统计问题。同时，教师在课件中添加随堂练习题，让学生课上答题，能提高学生学习的积极性，增加学习趣味，从而巩固学生所学知识。

（4）弹幕式教学，能增强师生互动。调查发现，有55.45%的学生对“雨课堂”弹幕交流表示肯定，认为其增强了师生互动。弹幕交流能让学生及时把自己在课堂上遇到的问题分享给教师和同学。同时，弹幕交流这一功能增强了学生在课堂上的参与感——学生可以通过弹幕相互分享自己对当前学习内容的第一感受；教师也能从学生发布的弹幕中体会到学生学习的积极性，调整讲课的节奏。

（5）线上学习，能及时反馈数据。在传统的教师课堂授课模式中，课前预习、课后练习这两大板块所需的反馈周期较长、耗时耗力，不能让教师快速、有效地了解班级的整体学习情况。“雨课堂”能智能化统计学生的预习、复习情况及习题错误情况，减轻教师的教学负担。学生可及时了解未能掌握的知识点，回顾学习内容，查缺补漏，从而有效提高教学质量，提升学习效率，节省学习时间。

2.“雨课堂”平台的不足。调查发现，“雨课堂”在目前的教学使用中存在一些缺陷。

（1）受网络影响大，卡顿现象严重。“雨课堂”这一平台要求在教室有网络的条件下使用，网络的稳定性对课堂教学效果影响极大。学生在电脑上只能通过网页参与“雨课堂”，没有客户端，容易造成观看信号不稳定。如果在课堂上播放课件出现卡顿、延迟等问题，学生就必须自行翻动。因此，后台服务器需要进一步优化，减少延迟、卡顿现象。

（2）习题不方便作答，答案判断不够准确。在完成题目时，部分学生认为主观题不好作答，就不做。且教师提供的解析不够清楚。有时，学生答填空题会因为标点符号的问题，被判为错误。因此，填空题的答案设置应更有弹性。

（3）学习资源建设不充分。在现有功能的基础上，教师应当建立学生自己的素材库。同时，现有的学习资源形式太过单一，只能提供课件供学生线上学习，而不能下载。因此，教师在现有的讨论区外还应开设一个大型论坛，供学习此类课程或更大范围的学生互相交流、讨论学习心得。学生通过与班级以外的学生互动，将扩大接触范围，拓宽学习视角。

飞速发展的互联网时代带给高职院校学生新的就业机会同时也带来一系列挑战，新时代的到来意味着人才竞争更加激烈，各行各业要求更加精细化，如在网上购买一台电脑，需要技术人员维护平台、客服沟通、厂家发货、物流运输、快递员精准送货、售后服务等一系列人才，随着电商的发展岗位也日新月异，社会对人才的培育需要有较强的业务素质和健康的心理素质，较强的团队协作精神和严谨的工作作风等。

（二）信息化教学模式分析

1.定义。信息化教学模式在许多学者眼中不尽相同。苑永波[1]主要强调依靠外界的技术手段支持。南国农[2]先生则强调在现代教学理论和教学思想指导下开展教学活动。钟志贤[3]将信息技术和理论思想结合起来定义信息化教学模式。

对当前的信息化环境，马竹根[4]提出了一种基于移动终端支持的翻转课堂教学模式。金静[5]提出了基于“雨课堂”的混合教学模式。王秀珍[6]提出了基于“雨课堂”的智慧教学模式。这些观点都表明，在信息化环境中，新的教学模式出现了。

2.特点。通过对以上不同的观点、不同信息环境下的教学模式建构进行研究，我们可以发现，信息化教学模式一般具有以下特点。

（1）师生角色关系的转变。传统教学活动的主导者及主体都是教师。随着社会对学生能力要求的改变，现在的教学活动强调以学生为主体，要求教师成为课堂教学的掌舵人、学生学习的助力器，引导学生在学习过程中更大限度地发挥学习自主性和积极性，让学生能自主建构知识框架，而不只是接受外界刺激，被动地学习知识。

（2）营造信息化的教学环境。信息化教学要在信息化教学环境中展开，要求利用信息技术，进行多重交互，提高教学效率。现在有以MOOC为代表的众多开放的教育资源可供教师使用。教师应充分发挥信息技术的优越性，营造合适的学习环境，方便教学者教学，帮助学习者学习。信息化教学将信息技术与课程相整合，在教师针对教学内容进行情境创设的基础上，引导学生联想、思考。在遇到问题时，学生能通过信息化平台与网络专家、教师、同学进行研究、探讨，体现了新课程改革的要求。

二、基于“雨课堂”的信息化教学模式

（一）基于“雨课堂”的信息化教学模型

在上述信息化教学模式中，各位学者的偏向各有不同，有的侧重于技术的支持，有的侧重于教学理论的应用。本文探讨的信息化教学模式重点在于教学过程的全覆盖，将信息技术与课程整合在一起。

基于“雨课堂”的信息化教学模式是在现代教学思想和先进的教育理论指导下，将信息技术与课程整合，为完成规定的教学内容和实现教学目标，联系“雨课堂”的教学实践，利用“雨课堂”现有功能，将教与学过程中的各要点及教学活动进程结合，形成稳定的结构形式，实现课前设计、课堂参与、课后反馈三步走的新型信息化教学模型，如图2所示。

（二）基于“雨课堂”的信息化教学设计

教师应结合信息化教学工具，根据教学内容的需要，适当调整教学形式。数据显示，近42%的学生希望教学形式是师生互动讨论式学习。这是当前信息化教学条件下的一种很好的教学形式。

1.课前。学生课前通过教师推送的预习课件在规定的时间内完成预习。教师除发布预习资料外，还应加入学习大纲和学习目标。预习的课件资料内容难度要偏低，内容不宜过多。教师通过发布课件资源，提醒学生学习，并通过查看学习数据，了解学生课前的预习情况，调整教学设计中知识点讲解的侧重点。为了更好地激发学生的学习主动性，教师应创设情境，给学生提供问题环境，引导学生发现、思考、探索问题。

图2 基于“雨课堂”的信息化教学模型

2.课内。课堂开始前，学生要通过扫码签到。教师要和学生讨论创设的情境内容，将学生的注意力吸引到课堂上来。讨论中穿插讲授教学内容更能提高学生对知识的掌握水平。投影仪应和手机同步播放课件。在课堂教学中，教师应打开弹幕，让学生积极交流。弹幕能即时、直观地反映学生当前的想法，还可以让学生的疑问及时获得解答，提高学习效率。在学生学完一个或两个小的知识点后，教师可以设置题目，让学生在限定的时间内回答，了解学生对这些知识点的掌握情况。

3.课后。在课后，学生可以通过反复查看“雨课堂”中的教学课件，巩固学习不易理解的知识点，并复习回顾其他知识点。同时，学生可以在“雨课堂”的讨论区与教师及同学针对有关课程学习的内容进行交流、讨论，解答疑问；针对教学情况进行反馈，供教师进行调整。教师应当分层次、分难度布置课后习题，供不同层次的学生进行自我检测，满足学生的个性化需要。教师可以根据学生完成习题的情况调整教学内容，添加相应的习题讲解，帮助学生更好地掌握知识点，及时调整下一次的教学设计。

在基于“雨课堂”的信息化教学模式中，教师对学生的评价将更加多面化。教师将“雨课堂”中的学习数据加入评价指标，结合学生考勤情况、观看学习资料情况、随堂测试情况、参与讨论情况、反馈问题情况等多个方面，扩大对学生的考核评价范围。

（三）基于“雨课堂”的信息化教学模式的成效

问卷调查发现，基于“雨课堂”的信息化教学模式的成效表现在以下方面。

1.学生学习效率提高。调查发现，87.13%的学生对“雨课堂”有助于提高自己的学习效率这一观点表示赞同。在基于“雨课堂”的信息化教学中，学生充分利用信息化环境在线完成学习内容，能保证课前预习和课后复习的高效率，对所学知识的理解和掌握会更加深刻。

2.学生学习积极性增加。调查发现，81.2%的学生表示使用“雨课堂”的信息化教学能使课堂气氛更加积极、活跃。在这样的课堂上，教师通过弹幕交流、问题回答、课堂分组、随机选人等方式让学生参与课堂活动，活跃课堂气氛，能增强学生学习的积极性。学习数据的反馈也能增强学生参与课堂的动力。

四、总结

本文提出了基于“雨课堂”的信息化教学模式。这种教学模式为当前的教学提供了新思路，实现了教学的数字化、智慧化[7-8]：一是在时空限制上，教师通过线上学习工具的使用，使学习资源更好地被学生利用；二是在教学形式上，教师不仅要将知识传递给学生，而且要通过创新教学设计，让课堂更生动，让学生在课堂上更积极、主动；三是在信息反馈上，教师可以通过把学生学习的各种数据都记录下来，得到全景式的教学数据，也可以通过学生在平台上提出的有关教学内容的疑问，了解学生的学习情况。这种教学模式推动了信息技术与课程的整合，让学生在提高学习主动性的同时，发展了各个方面的素养。