基于学科素养下开放、互动的英语课堂

李万紫

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡導建立以学生为主体的课堂教学模式，提出学生活动观。阐述了通过学生活动把英语学科素养的理念贯穿于英语课堂教学的全过程。笔者认为，创设开放、和谐、合作的英语课堂，必须更新观念，认真研读新课标， 在新的教学理念的指导下，运用新的教学模式，改进教师教学和评价行为，促进英语学科核心素养的形成和发展，真正实现立德树人根本任务目标。

关键词：核心素养;学生活动观;课堂;主体;评价

基于学科素养下的英语课堂是开放、和谐 、互动的课堂。学生在教师所创设的主题语境中运用语言来学习。教师通过对新课标六要素进行高度整合，发展学生的创新精神和实践能力。这种新型的教学模式要求教师要更新观念，接受新的教学理念，认真分析学生，活化教学过程，完善评价体系，促进英语学科核心素养的形成和发展。

一、创设主题情境，激发学生的兴趣

学科素养下的英语课堂是以主题意义为引导的英语课堂。教师通过创设与主题相关的语言环境，设计服务于学习目标的学生活动，创造愉快充满生机的英语课堂。教师通过幽默风趣、富有感染力的语言，来唤起学生的注意力，提高学生的语言能力。在主题任务设计时，活动多样，内容新颖，贴近生活，真正做到让学生走进生活，走进课堂。

例如教师在词汇教学中，可以用多媒体辅助教学，通过栩栩如生的图片，生动形象的画面，让学生识记单词。或者创设语言情境，引出话题，在激活学生背景知识的同时，插入生词、话题词汇，让学生在提取文化意识的同时，在情境中学习单词，感受语言。例如：在学习模块一第一单元《My friend》的生词时，创设了以下主题情景。

It upsets me to settle a series of problems in my school life. At first I am concerned about my study ， which I;have a strong desire to give up. At the same time ，our teachers dislike my behavior . I want to pack up and drop out of high school ， Unluckily my parents are not in favor of me ，can you give me some tips？

这种学习策略，使学生在语言环境中体验学习词汇的过程和掌握词汇的喜悦。同时，创设的语言情景与学生的校园生活息息相关，通过问题：can you give me some tips on how to deal with the matter？ ，进行一个小组合作讨论，给出解决问题的建议。使学生在学习词汇掌握知识的同时，提升思维品质。

此外，课堂导入也是创设高效课堂的一个重要前提。教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放一些学生感兴趣的歌曲和影片。教师还可以通过选用一些学生喜闻乐见的材料，把生活中一些鲜活的事例引入到课堂教学中，让学生在掌握知识和运用语言的过程中，巩固旧知识，拓展新知识。

二、优化教学方法，创设学习活动

优化教学方法是提高课堂效率的重要保证，是教师创造性与艺术性表现的主要形式。教师在教学过程中，必须明确学生是课堂的主体，注重培养学生的文化意识，激发学生的思维品质，提高学生的学习能力。

1.小组合作探究，巧设问题。

在教学中，教师应该根据教学内容，创设问题情景，针对不同层次的学生，设计出不同程度的问题进行提问。使学生通过合作、讨论、探究的学习过程，主动参与课堂活动，积极发现问题，思考问题，寻求解决问题的途径和方法。生疑解疑的过程，有助于学生摆脱思维定式，促进师生的有效互动，使得课堂真正地活起来，同时，还能使教师及时得到教学的反馈信息，并以此为基础调控教学程序，检验教学效果。教师在设计学生活动时，要难易适中，有层次性，要面向全体学生，让学生从容思考、积极、充分体现课堂民主，发挥学生的整体效应，鼓励他们自主学习，主动探究的热情，以达到理想的教学效果。以必修7 Unit4 Sharing 这个话题为例，在课堂导入时可以设计以下问题。如：

1.In your opinion， what is sharing？

2.What do the volunteers usually do to;help other people？

这样的问题，引发了学生的期待，使他们积极讨论，相互学习，活跃了课堂气氛。通过学生全体参与，积极发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息的输入量，训练了学生的思维能力。培养了学生自主学习的能力。

2.设计有效的学习活动，展示个性

在课堂教学中，教师通过在所创设的主题情景中呈现学习活动，向学生介绍话题，使学生明确活动内容和实施的步骤，以及提供与活动相关的语言知识。使学生在任务的驱动下，通过小组讨论，去体验、领会和运用语言，实现师生、生生的有效互动。同时，学生在完成任务的过程中，能够展现自己的个性和能力，扩大语言知识的容量，创造性地使用语言。在合作完成任务的过程中，教师要给学生充分的时间，要注意学生的个体差异，以及任务的难易程度。对任务的完成要及时评价和给予适当地鼓励。只有这样，课堂才会充满活力和生机，学生自主学习的能力才有所发展。

三、分析学情，分层教学

分析学情是教学活动的设计和有效开展学习活动的基础。分析学生的学习状况，了解学生的学习需求，从中发现问题并找出解决问题的有效途径。同时要关注学生不同的学习风格。对不同层次的学生提出不同层次的要求，给每一个学生自主表现和发展的空间。只有这样，才能够做到有的放矢，因材施教。只有这样，才能让每个学生获得学习英语的成就感，真正达到用英语进行学习的最终目的。

总之，基于学科素养下的英语课堂，教师应该努力创设主题语境，让学生开展学习活动。通过主动探究，充分展示，自我评价，让学生在自身的精彩中领悟语言的真谛。只有这样，才能真正提高教学的有效性和实效性，才能把英语学科素养真正落到实处，提高学生的语言能力和学习能力，实现立德树人的目标。

参考文献

[1]林英波.“让学生动起来，让课堂活起来”[P].中学外语教与学，2011（3）：29.

[2]教育部：《普通高中英语课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2017（12）：15.

[3]鲁越.“英语小组活动探究”[P].中学外语教与学，2006（7）：59.