部编版四年级语文“1+X”群文阅读教学策略例谈

王梦仪

群文阅读教学是目前新颖的学习形式，重视对学生的阅读量和阅读速度的把握，促使学生开阔视野、增长见识，通过自主、合作、探究的方式大胆猜想，提出质疑，主动发现规律性认识，作为一种全新的教学手段去提升阅读教学效率。因此，群文阅读的介入也使得课堂教学简化教学环节，应对新时代的教育，教师应学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。

在《语文课程标准》中也有关于阅读教学的建议，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。

在教学实践中，我运用两种群文阅读的方式进行探索，第一种就是1篇精读课文拓展阅读课外文本，以部编版四年级上册18课《牛和鹅》为课例：

《牛和鹅》这个单元要素是用批注的方法学习课文，而本课中抓住关键语句进行批注。文中“我”很怕鹅，怕鹅的我偏偏就遇上了鹅，课文的5-7自然段写的就是我见到鹅和被鹅袭击时的情景。我们一起来读读看。

1.默读5-7自然段，根据批注，用“——”画出表现“我”动作、语言、神态、心理的词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.从这几个具体的动词，体会作者的作者恐惧的心理，再找找描写我的句子。

3.请一位同学扮演作者，老师扮演配角大白鹅，演一演。

4.体会读者读这一段的感受，分析批注：批注中写“逃跑-被鹅咬住-呼救”，好像读者也经历了这些似的，这就是感同身受并且记录下来。读者不仅记录了感受，还用了个词“写得很真实”，读者在评价作者写的文章，也可以这样说，读者是从评点写法的角度进行批注的。作批注也可以这样评点几个词，或是评点一段话，遇到好的，我们可以评点，遇到不好的，也可以评点。

5.学生再读《芦鸡》试着在旁边空白处用简洁的文字作批注。

最后讲述完重点之后，借助群文“X”《芦鸡》成了学生的练习场，它不仅是对阅读内容补充的了解，也是表达方法的一次再实践。这样补充训练式阅读，让群文“X”真正促进课文“1”的学习。

第二种群文阅读的方式就是以单元议题为线索，组织学生进行课外文本的阅读，以部编版第七单元及课文《22文言文二则》《23“诺曼底号”遇难记》《24黄继光》为课例：

本单元的语文要素是从人物的语言、动作等描写中体会人物的品质，21课《古诗三首》是第七单元主题单元的第一篇课文，这是一组精读诗文，教学难点在于引导学生走进诗境，想象故事描绘的画面，从诗句中感悟诗人所具有的精神品质。22课《文言文二则》让学生初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。23课《“诺曼底号”遇难记》就需要抓住人物的对话，通过对话了解课文主要内容，再从哈尔威船长的动作、神态、语言感受到他的人物品质。24《黄继光》是一篇略读课文，开展学生自主学习活动，综合运用本单元学过的方法，通过描写语言、动作的语句体会黄继光英勇顽强、不怕牺牲的英雄气概。

本单元涉及体裁有：诗歌、文言文、小说，范围面较广，但主题很明确，就是抓住人物的语言、动作感受人物精神品质，因此，按照本单元的语文要素和班级实际情况，我进行推荐读物《水滸传》，此书中涉及人物较多，通过阅读《水浒传》，可以更好的感受作者如何将书中如此多的人物写得各不相同，各具特色，通过阅读和批注、积累，学生可以增长阅读量的同时，掌握写人的写作方法。

以上就是我对“1+X”群文阅读在课堂教学中的初步探索，而“1+X”群文阅读教学将是小学语文课堂教学改革的一个趋势，它就是要变单篇的课文教学重视掌握知识、学习技能的模式，为关注阅读能力的培养、阅读方法的模式。虽然尝试的时间不长，但是略见成效，使我能够有策略、有目的阅读，激发学生阅读的热情，提升学生的阅读能力，让学生在阅读中学会阅读。