巧用“3D”法 助力线上线下教学衔接

程永志

一场始料未及的新冠肺炎疫情阻断了学生的春季返校之路，让昔日充满朗朗书声的校园陷入沉寂，让原本应该在课堂上愉快互动的师生只能隔屏相见。为此，笔者对不同年级的教师、学生和家长进行了调研，根据学生参与率、线上师生互动状态、教师讲授效果、学生学习效果以及家长监管现状等方面的情况，针对学生复学复课后如何做好线上教学和线下教学有机衔接的问题，提出线上教学管理“3D”（点名、点调、点评）法，供教师参考。

一、巧用“3D”法，提高学生线上学习质量

（一）实行课前、课中、课后点名，全程跟踪学生线上教学参與情况

课前点名，就是教师开始线上授课之前，先要对全班学生点名，及时提醒未进入线上课堂的学生尽快进入课堂。对缺课的学生家长进行问询，了解学生的健康状况和缺课原因及家长对孩子的监管情况，以便制定一对一辅导计划。

课中点名，就是教师在线讲课过程中要随机对学生进行点名，防止学生注意力不集中。根据以往的经验，即使在常规的课堂教学中，一些学习成绩好的学生也会出现“走神”现象，潜能生更容易出现“人机分离”的问题，为此，教师在课中随机点名显得尤为重要。

课后点名，就是教师提醒学生注意课后作业的要求。教师在结课后一般要布置适量作业，用于巩固本节课所学的知识。可是，总有一些学生忘记作业内容。究其原因，就是学生在教师没说下课指令时，在思想上已经提前下课了，忙于收拾书本，没听到教师布置作业的内容和要求。因此，教师在结课时要求清楚作业内容的学生发送“1”或者“收到”，这样的点名方式能督促学生按时完成作业。

（二）实行课前、课中、课后点调，全程监测学生线上学习情况

课前点调，主要是调查学生的预习情况。教师针对不同层次的学生，点对点调查预习情况，了解不同层次的学生在预习中遇到的难点问题，然后快速调整教学设计，优化线上组织教学，力争做到点面结合，全面提高线上教学效率。

课中点调，主要是调查学生在线学习时对新知识的理解和掌握情况。点调既可以有机结合课堂提问，又可以组织不同层次的学生进行探究，然后让全班学生对探究结果进行集中研讨，在线上教学中开展自主学习和合作探究，培养学生的创新能力。

课后点调，主要是反馈教师的线上教学效果。教师课后可以依据学生的学习水平和能力，给学生发送目标检测题，根据学生习题检测结果的好坏反思自己的线上教学行为和教学效果，及时纠正偏差，全面提高教学质量。

（三）实行课前、课中、课后点评，全程激发学生线上学习兴趣

课前点评，主要是对学生作业完成情况和新课预习情况给予客观评价。每节课前，教师都要对学生的作业完成情况进行评价，肯定成绩，指出不足，及时纠正错误，为新知识的学习奠定基础。教师要对预习中发现的问题进行引领，既可以指导学生利用互联网查找学习资源，也可以把发现的问题作为新课的知识导入。

课中点评，主要是对学生自主学习、探究合作、交流互动情况进行客观评价。课中评价十分重要，师生互动、生生互动的好坏决定了学生学习的兴趣和学习效果。所以，教师要设计好课中点评的环节和要点，充分调动学生学习的积极性，与学生共同完成教与学的任务。

课后点评，主要是对教学的三维目标达成情况进行客观评价。教师点评教学感悟、学生反馈学习情况以及对教法、学法、教学课件使用等方面是否认可，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是否达成，学生发展核心素养是否得到培养等问题，真正把立德树人落到实处，实现“五育并举”。

无论是课前点评，还是课中、课后点评，教师都要充分利用腾讯会议、钉钉等网络学习平台的优势，用“爱心、笑脸、赞、拥抱”等表情包给学生赞赏、肯定和关爱，激发学生的学习热情。

二、活用“3D”法，提高线上班级管理效能

（一）点名法——增强班级学生的自律性

班主任和科任教师都要坚持使用点名法，点名既可以采取课代表在学习平台发起签到，大家顺序接龙的方法，也可以采取教师直接发语音点名，被点名的学生进行语音应答的方法。无论用哪种方法点名，教师都要特别注意两点：一是要求线上班级学生将网名昵称改成真实姓名，二是要把学生出席情况及时通报给班主任和学生家长，构建科任教师、班主任和家长三位一体的监管模式，不断增强学生的自律性。

（二）点调法——增强后进学生的自信心

线上课堂教学也要落实面向全体学生，提高全体学生素质的要求。为此，教师要捧着一颗“公心”，对学生进行公平教育。对那些喜欢学习，但学习有困难的学生多进行点调，打通这些学生认知通道的“最后一公里”，使其体验到“我也行，我能行”的学习快乐，增强学习自信心。

（三）点评法——增强学生的集体荣誉感

铁岭经济开发区实行阳光教育课程改革已有十几年，近年探索的阳光学生积分制，是一种多元化的评价方法，内含多种点评方式。课上、课中、课后点评和家长对学生家庭表现的点评，都有利于增强学生的班级集体荣誉感和班级凝聚力。

例如，教师在任教的两个或者多个平行班中，可以开展点评争“赞”竞赛，根据班级全体学生课前、课中、课后的整体表现情况给予褒奖，每节课都对线上教学表现好的班级进行点赞，得到“赞”表情包最多的班级获胜。再如，教师也可以开展个人点评争“爱心”竞赛，根据学生每节课线上学习的总体表现给予学生嘉奖，给予表现好的学生一颗“爱心”，在周评比中，得到“爱心”最多的学生获胜。当然，教师还可以开展家长送“拥抱”表情包点评和赞赏孩子等竞赛。无论哪种形式的点评，只要开展得好，就会激发学生的学习热情，营造比、学、赶、帮、超的良好氛围，增强学生的集体荣誉感。

随着全国新冠肺炎疫情得到有效控制，各地各年级学生陆续复学复课，如何做好线上教学与线下教学的有机衔接将成为教师们共同面对的新课题。笔者认为，学生复学复课后，着重要解决好学科知识内容衔接、学习行为习惯衔接和团队文化衔接等方面的问题。

经过几个月的线上教学，师生重回教室，一时间很难找回从前的学习状态，还需要进行一段时间的磨合，这就需要教师在线教学时除了注重学科知识的传授，还要注重培养学生良好的学习行为习惯，提高线上班级管理效能。巧用“3D”法，强化线上教学管理，学生就能专心听讲，认真思考，积极交流，容易理解和掌握所学的知识内容，不给线下教学留下难吃的“夹生饭”，也不会给线下班级管理带来难啃的“硬骨头”。

（责任编辑：李晶）