幼儿规则游戏中教师的组织与指导策略

2020-09-28 00:09周起舞
辽宁教育·管理版 2020年9期
关键词:玩法规则情境

周起舞

摘要:在规则游戏中,教师或导、或演、或辅、或引,为最终游戏的有效呈现给予支持。教师除了要参演到游戏中,引领孩子游戏,更要善于谋划,把控全局,关注核心,精心执导,围绕规则游戏中创设组织、指导策略、效果呈现、经验关注等方面,助推游戏发展,提升游戏质量。

关键词:规则游戏;组织与指导

规则游戏是一种在特定的游戏情境中,游戏者为共同目标,根据事先达成的规则协议进行的游戏;也有解释为是教师根据课程目标设计游戏玩法,幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种游戏,是教师对游戏进行的高结构化的设计。对于不同的规则游戏有不同的解读,于是就会演绎出不同的组织内容、指导策略、过程方法。在开展规则游戏中,教师往往或导、或演、或辅、或引,为游戏有效呈现费尽心力,却发现解读幼儿游戏、给予游戏支持指导是件十分不容易的事情。一些高成本、大制作的规则游戏,实施起来幼儿并不青睐。事实上,孩子与成人对游戏关注的热点不同,在游戏内感受到的兴趣点不同,有时与教师事先在游戏过程中预想的难点也不尽相同。教师应做好这场游戏的导演,通过适宜的组织、有效的指导去助推游戏的发展,提升游戏的质量。

一、巧搭台——低成本的创设与挖掘

对于规则游戏,吸引人们眼球的往往是那些高成本、大制作的游戏,但如果一场游戏中道具要用汽车运,搭建要提前半天开始筹备,实属费时费力。那么怎么才能搭建一个适合幼儿园自身需求的平台,创设出低成本、高成效的规则游戏舞台呢?

(一)搭低台

在一日活动开展中的规则游戏有其穿插、过渡的作用,这样的游戏并不是一次性的活动,需要的是常做常有,随时拿出来就可玩的游戏,显然“高大上”的创设理念不符合实际需求。例如,某园小班数学规则游戏“打地鼠”属于公开展示型游戏,给每个孩子准备一个大纸箱,击锤者置身台上,根据不同分类情况进行判断后击打,游戏的直观效果很好。但其他基层教师操作起来并不合适,且不说藏身的纸箱不容易搜集、收纳,就是摆放场地也存在各种条件限制。其实,在这样的游戏中孩子们追求的是“动即快乐”,关注的是游戏过程。因此教师需要化繁为简,去掉那些玩一次就得消耗的材料,选取一些生活中隨处可取的,可操作、易收纳、多变化的替代品。就以“打地鼠”游戏为例,吸人眼球的是纸箱,但是不易收集的也是纸箱。其实同样的游戏教师可以变个花样,利用教室现成的桌椅进行遮挡,采用围圈的方式,让孩子既能方便躲藏,感受游戏的刺激,又能时玩时收,节约游戏的筹备时间。对教师来说,低成本、实用、便捷、易玩的规则游戏才是真正能在幼儿园里天天开展的游戏。

(二)竖高杆

“竖高杆”,即在玩法规则上做文章,丰富游戏的玩法,提升规则的延展,搭出一个有层次的游戏平台。例如,大班数学游戏“谁是追的人”中,游戏环境、游戏道具不是亮点,让幼儿一次次乐此不疲的是游戏的玩法以及游戏的规则。教师着重指导幼儿对规则的明晰理解:发令者是怎么产生的、排队后如何确定排头,纵队排列还是横队排列、队形的排列如何层层递进、逐步加深,发指令的形式可以怎么变化?这是一个从下往上,让游戏的玩法、规则在幼儿心中不断建立起来的过程。随着规则玩法地不断深入,一次次游戏看似形式相同,实则却不同,幼儿在游戏中边玩边学,由粗至细,由简入难,逐步理解、掌握规则,保持并提升游戏的兴趣。“规则和玩法”才是规则游戏的灵魂,比起“搭高台”的虚,“竖高杆”的实才是教师真正需要在游戏组织策略上潜心研究、不断思索、着重挖掘的重点。

(三)挂招牌

搭建好规则游戏的平台后,教师还需要一些招牌游戏来为舞台打响名头。规则游戏需要招牌游戏、经典游戏,需要能流传下去的游戏。这样的游戏需要教师不断挖掘与创新。例如,大班语言游戏“山上有个木头人”,规则简单,玩法传统,对大班孩子来说易学能懂,但玩久了缺乏新意,如何才能让“老树发新芽”呢?教师可以将游戏的对白改用方言表述,让一个原本体育动作类的规则游戏变化为语言类游戏,让动作类的核心经验与语言类的核心经验共同推进游戏的发展进程,幼儿感受到的乐趣从单一的动作表现增加到体味方言魅力。双重趣味让传统游戏在规则上有新的提升,在游戏价值上有新的突破,这样的规则游戏值得保留下来。同时,需要教师做的是多搜集、挖掘、传承与创新这样的招牌游戏,让游戏节目单上多一些经典。

二、巧布景——高投入的组织与指导

如果说规则游戏的创设要低成本、生活化,那么就要在教师的组织与指导策略上高投入、剧本化。教师对游戏的指导策略与助推方式至关重要,怎样布景设局才能让幼儿快速地融入游戏氛围,积极地投入到游戏情境,更富有创造性的表现游戏内涵,教师不妨从突显规则游戏的情境性、竞争性与灵活性入手。

(一)以乐感人,渲染情境

幼儿在玩的过程获得体验是需要情境支持的,适宜的情境会引发他们的探究行为,让他们融入其中,进而主动游戏,从中获得快乐地体验。例如,小班数学规则游戏“吹泡泡”,虽然是一个数学游戏,但是对应的是小班的孩子,教师在整个游戏中使用了一首富有童趣的歌曲“吹泡泡”,通过清澈的童声、顺口的歌词、动听的旋律让幼儿受到感染。教师加入的这些音乐元素,就是为了以乐感人、以韵撩人,让整个游戏自然丰富。因此,在规则游戏中选择适宜的主题曲伴随整个游戏进程,是一种对游戏情境的累加与丰富,有利于激发幼儿的想象力和创造力。

(二)把握矛盾,淡化竞争

在许多规则游戏中,需要矛盾对立,冲突竞争。不同的游戏,竞争者的强弱有所不同,这与游戏的情境、内容有关,也与游戏参与者的年龄有关。如大班音乐规则游戏“小羊和狼”中,狼与羊的角色关系是对立的,游戏参与者在游戏过程中,因为矛盾对立,产生了一系列的游戏规则,为了游戏角色之间的竞争,加速了规则的不断深入与提升。这样的冲突与幼儿的认知理解相符,幼儿在规则理解上会主动认同并严格遵守。教师要做的就是在规则游戏中把握矛盾对立这个特点,在游戏难度提升上适当地加大冲突。比如,“小羊和狼”游戏中隐藏小狼,一方面让游戏剧情扑朔迷离,另一方面让游戏难度加大。这种“无间道式”的矛盾使游戏的竞争性加强了,也增强了幼儿对游戏的热情与兴趣。但是需要强调的是,在游戏中教师也要注意幼儿“游戏精神”的培养,适当淡化输赢得失,帮助幼儿认识到输赢并不代表对错,只是一种游戏结果,重要的是获得快乐的游戏体验。

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