应用型高校“智慧课堂”教学模式的研究

姜雪

摘要：在“互联网+”教育的新形势下，作为应用型高等院校的新兴专业，物联网工程存在：教学方法跟不上学生发展的需求，资源配置难以满足实践教学的需求等的问题，因此如何构建适应时代发展和学生需求是一项重要任务。以“物联网通信技术”课程为案例，探究了以超星学习通平台为代表的智慧课堂新模式。相对于传统课堂，智慧课堂可以取得更好的教学效果。

关键词： 应用型高校; 智慧课堂; 互联网+; 学习通; 物联网

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）16-0109-02

Abstract：Under the new situation of "Internet +" education， as a new specialty of applied undergraduate colleges， IoT engineering has problems such as teaching methods that cannot keep up with the needs of students' development， and resource allocation that is difficult to meet the needs of practical teaching. Constructing to adapt to the development of the times and the needs of students is an important task. Taking the "Internet of Things Communication Technology" course as a case， it explores a new smart classroom model represented by the Superstar Learning Link platform. Compared to traditional classrooms， smart classrooms can achieve better teaching results.

Key words：applied undergraduate;  smart class;  internet +;  learning link;  internet of things

1 引言

2019年的政府工作報告提出：“发展‘互联网+教育，促进优质资源共享”。这是对互联网在教育改革发展中所起重要作用的高度肯定，同时也为“互联网+教育”的发展指明了方向。

“智慧课堂”是指基于动态学习数据分析以及云加端的应用，构建信息化和智能化的课堂教学新模式，也称为大数据时代的翻转课堂[1-2]。对于“知识课堂”而言，开发学生的智慧是其目标;而对于“信息化课堂”而言，利用先进的信息技术手段实现课堂教学的智能化和信息化，构建智慧的课堂环境是其目标[3]。

2 应用型高校物联网专业面临的主要问题

蚌埠学院物联网工程专业为蚌埠学院重点专业，2015年招生至今，坚持学校“地方性、应用型、工程化”的办学定位。在如今“互联网+”教育的新形势下，作为高等教育应用技术型本科院校的新兴专业，主要存在如下问题：教学方法跟不上学生发展的需求;教学模式跟不上产业转型的要求;资源配置难以满足实践教学的需求;学习评价方式单一。

如何通过改进教学方法改进学生的学习效果，提升学生的创新能力与应用能力，适应应用型技术人才发展的需求，这些普遍存在的问题使教学改革迫在眉睫[4]。

3 “智慧课堂”搭建

智慧课堂以培养创新智慧型人才为目标，便是借助云计算、泛在网络、大数据等信息技术手段，整合和共享教育资源，实现学生学习泛在化，智慧课堂常态化和教学评价大数据化的智慧教学模式[5]。

（1） 泛在无缝化学习

智慧课堂可以打破学习地域的限制，满足了个体需求。无论线上或者线下，无论学校、家庭或者社会，学生只需要借助网络和移动设备终端，就可以自由登录平台进行学习和交流。

（2） “云+端”信息化平台

云计算与教育的融合，把以前零散但优质的学习资源实现了跨地域的互通共享。学生随时随地通过平台获取云端的学习资料：如各个学校优质的课件、电子图书、授课视频、试题等;另外，学生的学习情况、作业完成情况等也存储于云端[6]。

（3） 借助移动互联技术和物联网技术为工具

“一个教师，一块黑板，一张讲台”是传统的教学方式，而如今在铺设了无线网络的智慧校园中，教师在课前通过移动终端安排教学计划和准备课程。在课中，根据师生互动实现多屏互动，激发学生学习的兴趣。课后学生与老师自由交流。

4 物联网工程专业“智慧课堂”教学案例

为了具体说明物联网工程专业智慧课堂的教学模式，本文以专业课程《物联网通信技术》为例，采用智慧教学工具——“超星学习通”[7]构建智慧课堂。“超星学习通”通过在手机安装学习通app，真正实现了“互联网+移动终端+黑板”。本案例为本课程实验项目：“基于物联网的智能家居环境搭建”，教学模式：“课前+课中+课后”三个环节。教学目的：借用智慧教学工具辅助教学，力求提高学生的积极性，促进与教师的互动，构建智慧型学习环境。

（1） 课前：微视频准备和课前测试

实验的操作视频是教师提前录制好的视频，放置在平台教案中并配以讲解，制作成数字化资源，方便学生随时回放，反复学习。同时对关联到实验的知识点进行测试，掌握学生的预习情况，便于根据实际情况更好地把控教学过程。课前在学习通资料库中下发实验指导书，需要首先对关联到实验的知识点进行回顾和测试，并提前了解实验中用到的芯片，对其性能开展主题讨论。掌握学生的预习情况，从而根据实际情况更好地进行教学过程的把控。

（2） 课中：课堂设计

以比尔.盖茨在14年前的预言开场，通过展示如今小米智能家居套装的完美体验，进行“心动”设计引入。在传统实验课堂中，以同桌一个实验小组，讨论也在这几个人之间展开，这种空间构成它的局限性。而线上教学可以突破这种限制，以小组为单位进行的实验教学，通过在学习通“分组任务”设置“教师评分”（50%）+“组间互评”（50%）的方式，鼓励小组成员积极参与到实验过程中，为全组获得竞争优胜而努力，竞争式教学思路贯穿整个教学过程。同时配合使用学习通平台的控件：如 “主题讨论”、“选人”、“在线直播”等，对这些活动计入学生的实验成绩，提高学生参与课堂活动的积极性。

（3） 课后：评价与讨论

通过评分了解学生对本实验课程的评分。并因势提出一个与本节课相衔接的问题：“如何设计WEB网页终端控制程序”作为拓展内容，同时可以作为下节课的引子。通过学生的评分，可了解到学生总体感觉实验难度中等偏上，实验整体效果良好。

4 结语

（1） 智慧课堂突破了传统课堂、视频微课等教学模式的“效果天花板”。

较传统课堂、微课、MOOC[8-9]等，智慧课堂综合采用“心动”设计、“立体交叉，精熟学习”“项目驱动”“分组竞争”等丰富的教学方法，构建了一个交流沟通立体化的课堂环境，它聚焦于课堂和教学，并以学习者为中心，从而获得高效的教学效果。

（2） 智慧课堂的资源配置满足了应用型高校的教学需求。

超星丰富的资源库满足了学生拓展课外知识的需求，通过在客户端建设课程资源，如下载超星“在线资源”，“经典教材”，“文献”，“物联网通信技术的应用”等，满足了不同学生的多方位的需求。另外：上传课堂相关的活动，如活动图片，同学们实验录制视频，学生关心的竞赛相关资料，实现班级内部的激励机制，培养了学生的竞争意识。

（3） 形成多维度的学生评价体系。

传统的学生平时成绩评价方式只有作业+实验报告的方式，很难做到公平公正。对学生学习积极性影响非常大，同时不够透明，很难让每个学生信服。而以超星学习通为代表的智慧课堂可以采用多维分权重考核方式，做到满足实践要求的前提下，多维度评价一个学生的总体表现，且透明公开。

参考文献：

[1] 蒋烨.智慧课堂教学模式构建策略探究[J].教育现代化，2019，6（82）：216-217.

[2] 薛豪娜.“互联网+”背景下高校《策划学》课程智慧课堂構建研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（5）：49-50.

[3] 李阳，耿瑞.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[J].农业网络信息，2018（4）：70-72.

[4] 张桂清.基于智慧课堂的高校教师教学技能提高及有效性研究[J].科技创新导报，2019，16（14）：189，191.

[5] 杨剑婷，王俊颖，翟立公.应用型本科高校《食品化学》智慧课堂的构建[J].齐鲁师范学院学报，2019，34（5）：44-49.

[6] 林伟烜.基于智慧课堂的教育大数据分析与应用研究[J].现代信息科技，2019（7）：126-127，130.

[7] 何晓伟，陈志宏，张汆，等.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式实践探讨[J].西部素质教育，2019，5（2）：120-121.

[8] 董巍.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].教育现代化，2017，4（3）：179-180.

[9] 刘道坚. MOOC教学模式研究[D]. 广州： 华南理工大学， 2015.

【通联编辑：唐一东】