在初中语文教学中培养学生的文化自信

余承鸿

传统文化是中华民族生生不息的源泉，是我们民族血脉相传的精神支柱。让中华优秀传统文化在初中生中传承和弘扬，从而培养和坚定初中生的文化自信，语文教师责无旁贷。传承和弘扬好中华民族优秀传统文化，培养和坚定学生的文化自信，初中语文教学如何担负起这个重任呢？结合教学实际，笔者进行了一些有益的尝试。

一、依托课本挖掘文化资源，增强文化理解

教育部统编版语文教材释放出的信号，就是要重视传统文化。教师应抓住课堂教学的契机，有效地挖掘各类经典文化元素，以便让学生更好地亲近文化。受限于篇幅，有些作品只是节选，如八年级下册《〈诗经〉二首》节选了《诗经》中最有代表性的篇目，教师要著重挖掘其中的文化内涵，引导学生探索古代诗歌的源头，感知诗的音韵美、意境美和情感美。再比如，在教学《中国石拱桥》时，教师可引导学生了解中国石拱桥的建筑艺术及其艺术魅力，让学生感受中华民族的伟大创造力和中华儿女的智慧，从而加深文化理解，增强民族自豪感。

二、在经典诵读中感知文化魅力

古语有云：“书读百遍，其义自见。”学生对经典文学作品最直观的理解来自读和诵，教师要引导学生在读和诵中丰富知识，感受古诗词的审美情趣，感知音韵美和音律美。除了整首诗词的朗诵，更要加强对关键句的朗诵，如在学习《钱塘湖春行》一诗时，对于诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，教师可引导学生在反复诵读之后体会春天到来万物复苏、春意融融之感，真切感受到莺歌燕舞、花红柳绿之美。此外，朗读的形式应多种多样，个别读、小组读、全班读、赛读、吟诵等。丰富的朗读形式，有助于提高学生的学习兴趣，真正实现在诵读中感受传统文化的魅力。

三、在经典品悟中培养文化自信

学习古诗词，除了读，更要品和悟。经典古诗词短小凝练、含蓄隽永、言有尽而意无穷。教师要引导学生体会其中的妙处、趣味、意蕴以及诗人的情感，还要带领学生展开想象，努力去填补诗文中的空白，构建古诗文的整体架构和画面。如在讲授《望岳》时，教师要引导学生了解诗人是如何描绘泰山雄伟磅礴的气势的，要引导学生感受泰山的雄奇壮丽，还要引导学生通过对“会当凌绝顶，一览众山小”的推敲琢磨，品味诗人博大的胸襟和开阔的胸怀，感悟中华民族和中华儿女不畏艰难、奋勇攀登、俯视一切的雄心壮志，从而激发学生的豪情壮志，培养他们的文化自信。

四、在传统民俗中积累文化认同

民俗文化是民族精神的重要载体，是传统文化的重要组成部分。民俗文化教育，有利于培养和激发学生的民族精神，增强对优秀传统文化的认同感。统编版语文教材八年级下册第一单元有《社戏》《安塞腰鼓》等课文，这些课文能够让学生看到形式各样的民俗风情画，感受到地域文化的差异性和多样性。在教学中，教师可借助资料、视频、音乐、图片等形式，让学生感受民俗文化。如在教学《灯笼》时，让学生了解灯笼不仅是节日喜庆的象征，也承载着厚重的文化意义。“灯笼”表文化——在纱灯上描红的雅致，对宫灯的想象，体验悠远深长的历史况味。“灯笼”融真情——有与祖父的温暖亲情、珍贵的母子情等，乡情民俗，诗词典故在文中自然流淌出来。“灯笼”言志向——结尾表达自己愿做“灯笼下的马前卒”，体现了作者的担当精神和爱国之情。此时的灯笼已经不是一种景象，而是一种豪情、一种文化自信。

五、在丰富生动的课堂教学中坚定文化自信

教师要丰富课堂的教学形式，综合听、说、读、写、演、唱、画等学习形式，这样既能让学生提升语文综合素养，又能让学生深刻感受古诗词的文化内涵。比如，在教学《诗经·蒹葭》中，教师可以在引导学生初步感知诗意后，通过诵读感悟诗情、绘画再现诗境、吟诵抒发诗情等方式，让语文课堂书声琅琅、诗情画意、妙趣横生。丰富多彩的课堂教学形式，增强了学生对诗文的理解，从而使学生在听说读写的过程中得到强烈的文化冲击，感受到传统文化的魅力，增强文化认同，坚定文化自信。

中华民族优秀传统文化璀璨夺目，是历史留给我们的无价之宝，是我们民族日益强大的力量源泉。坚定文化自信、树立文化担当，初中语文教育教学是主阵地，语文教师是主力军。让我们携手打造好文化自信的主阵地，传承和弘扬好中华民族灿烂而辉煌的优秀传统文化。

（作者单位：江西省赣州市潭东中学）