游戏：让儿童站在课堂中央

姚惠平 盛新凤

《雾在哪里》是统编版语文教材二年级上册的一篇科普童话故事。俄罗斯作家谢尔古年科夫运用拟人的方法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成一个顽皮的孩子与世界玩捉迷藏的故事。教好这类故事，从激发学生阅读兴趣出发。

一、变魔术游戏，激发阅读兴趣

师：小水滴是个小旅行家，它像孙悟空一样出门都会变个样儿。咱们来猜一猜它都会变成谁。有时候它出门，会变成小花朵飘下来。它变成了谁？

生：雪。

师：有时候它出门，会变成小水滴滚来滚去。它变成了谁？

生：露。

师：有时候它又变成小硬球打下来。它变成了谁？

生：雹。

师：有时候它不想动了，就沾在草叶上变成小冰晶。它变成了谁？

生：霜。

师：有时候它可舒服了，就这样飘着。它变成了谁？

生：雾。

师：雾由许许多多的小水滴组成，所以有个“雨”字头。“雾”是我们今天要认识的第一个生字朋友，有什么好方法记住它？

生：“雨”加“务”就是“雾”。

师：雾孩子最爱穿白色的隐形衣，他就像一个神气的魔术师。今天我们要学的故事的题目就叫《雾在哪里》。（教师板书课题）

二、串句子游戏，感知主要内容

师：这个故事的作者是个外国作家，他的名字叫谢尔古年科夫。他特别喜欢大自然，小朋友们亲切地叫他“森林爷爷”。“森林爷爷”带来的故事很有趣，请小朋友们自由、大声地读一读，读准字音，读通句子。

（生自由读课文）

师：读了故事，你觉得雾孩子是个怎样的孩子？

生：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

师：“淘”是个生字，你有什么好办法记住它？

生：我学过“葡萄”的“萄”。把草字头换成三点水，就是“淘气”的“淘”。

师：你用了换一换的方法记住了“淘”。现在“淘气”和“顽皮”手牵手来了，谁还会读？

生：又淘气又顽皮。

师：两个“又”强调着读，真淘气！

生：又淘气又顽皮。

师：听出来了，你很喜欢他。让我们把这个短语放进句子里，一起读。（教师板书：又淘气又顽皮）

生（齐读）：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

师：淘气的雾孩子想要把谁藏起来？请小朋友读一读课文，找到相关的句子就用横线画下来。

（学生读课文）

师：看看这幅图，谁来指一指海岸在哪儿？

生：海边的那个地方就是海岸。

师：那湖边高起的陆地就是——

生：湖岸。

师：河边高起的陆地是——

生：河岸。

师：两边都有高起的陆地就是——

生：两岸。

师：小朋友们真能干，不管怎么变，都认识“岸”。让我们把这几个词语，再积累一遍。

生（齐）：海岸、湖岸、河岸、两岸。

师：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”这句话里，雾孩子藏了两样东西，他是用哪个词语把它们连接起来的？

生：连同。

师：“天空连同太阳”还可以怎么说？

生：天空和太阳。

师：“连同”的意思跟“和”差不多！那把位置换一换，说成“太阳连同天空”，可以吗？

生：我觉得不可以，在这句话里，天空就像大朋友，太阳就像小朋友。大朋友牵着小朋友，应该用“连同”。

师：你们看，海岸上的东西可真多！用上“（   ）连同（   ）”，你会说吗？

生：海岸连同房屋。

生：街道连同树木。

师：真能干，马上就学会了！现在我们玩个“句子连一连”的游戏，谁能把雾孩子说的几句话连起来说一说？

生：雾孩子又淘气又顽皮，他想把大海、天空连同太阳、海岸，还有自己藏起来！

生：雾孩子想先藏大海，再藏天空连同太阳，然后藏海岸，最后藏自己。

师：句子这么一连，你发现了什么？

生：我发现这样就知道了课文的主要内容。

三、捉迷藏游戏，体会人物形象

（一）聚焦变化前，读好“我要把”

师：雾孩子走到哪儿藏到哪儿，可真淘气！现在请3个小朋友演一演雾孩子。

（学生表演）

师：雾孩子在玩捉迷藏游戏时总爱说什么？

生：我发现雾孩子说的每句话里都有“我要把”这几个字。

师：这几个字就像雾孩子的口头禅。读好这几个字，淘气的雾孩子就能活灵活现。挑一句，自己先练练。

（学生自由练读）

（二）聚焦变化后，夸夸雾孩子

师：淘气的雾孩子把大海、天空、海岸藏起来后，景色发生了什么变化？让我们接着往下读故事。请小朋友们从课文的第3～6段去找一找相关的句子，找到之后就用波浪线画下来。

生：无论是海水、船只，还是蓝色的遠方，都看不见了。

生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

师：调皮的雾孩子在海岸上藏了这么多东西，我们把他请到黑板上，老师贴一个，你们读一个。（教师贴词语，学生读词语）

[房屋 街道 树木 桥梁

行人 小黑猫]

师：城市里的街道有很多，这些街道你认识吗？

生：步行街。

生：古城街。

师：认识了“街”，我们再看“梁”。（播放微课）

生：我知道“梁”最初的意思就是水上的桥。后来人们把横着的长条、物体中间凸起来的那部分都叫“梁”。

生：房子的顶部就有“房梁”。

生：我们鼻子中间凸起来的部分就叫“鼻梁”。

生：我们的后背，有一根微微凸起的“脊梁”，我们用手可以摸得到。

生：像篮子、水壶上面用手提的部分就叫“提梁”。

师：这些词语，我们一起来积累一下吧。

生（齐）：桥梁、房梁、鼻梁、脊梁、提梁。

师（打乱顺序）：让我们开列双轨火车，再来读一读这些词语。

（生读词语）

师：词语的顺序被打乱了，你还记得第一排、第二排分别是哪些词吗？

生：第一排是“房屋”“街道”“树木”“桥梁”。

生：第二排是“行人”“小黑猫”。

师：你们怎么记得这么快？有什么诀窍？

生：我发现第一排的景物比较大，第二排的景物比较小。

生：我还发现这些大的东西不会动，小的东西会动。

师：雾孩子把这些景物都藏起来了，他真是又淘气又顽皮！这句话里有个词语在夸雾孩子越来越能干，你找到了吗？

生：甚至。

师：前鼻音读得真好听！

生：甚至。

师：翘舌音读得真不错！雾孩子的本事越来越大，谁想来夸一夸他？（屏幕出示：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。）

（生读句子）

师：听到小朋友的夸奖，雾孩子急着要展示他的魔术呢！不过淘气的他很粗心，还有一些景物没被藏起来。猜猜看，越来越能干的他还藏起来了什么？（屏幕出示句子：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人、小黑猫和_____，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。）

生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人、小黑貓和小蚂蚁，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人、小黑猫和小白杨，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

师：小朋友们，你们也像雾孩子一样越来越能干了！知道“甚至”表示更进一步的意思，我们就能藏更多东西啦。让我们一起读这个句子。

（三）继续捉迷藏，用好“我要把”

师：捉迷藏真有趣，让我们一起加入捉迷藏的队伍吧。

[屏幕出示：

我要把（    ）藏起来，（    ）不见了。

我要把（    ）连同（    ）藏起来，

（    ）连同（    ）不见了。

我要把（    ）、（    ），甚至（    ）藏起来，（    ）、（    ）甚至（    ）不见了。]

生：我要把大海藏起来，大海不见了。

生：我要把海岸藏起来，海岸不见了。

师：一样一样藏过瘾吗？谁能用上“连同”藏两样？

生：我要把大海连同船只藏起来，大海连同船只不见了。

生：我要把街道连同树木藏起来，街道连同树木不见了。

师：藏两样难不倒你们，谁能用上“甚至”藏更多？

生：我要把大海、船只，甚至小鱼藏起来，大海、船只，甚至小鱼不见了。

生：我要把天空、云朵，甚至小鸟藏起来，天空、云朵，甚至小鸟不见了。

四、魔法棒游戏，指导生字书写

师：现在到了写字时间，淘气的雾孩子还来到了我们的教室，藏起了要写的两个生字，是什么字呢？让我们使劲吹口气，请出雾孩子藏起来的两个字。

生：雾孩子藏起来的是“岸”和“屋”字。

师：比一比这两个字，你发现它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

生：这两个字横的笔画都比较多。

生：这两个字都有撇这个笔画。

师：怎么写好这两个字呢？用上魔法棒，我们就能写得工整又美观！（课件播放微课）

生：魔法棒横着放，就能发现“岸”上面的“山”和“屋”上面的“尸”要写得扁扁的。

生：魔法棒再来放一放，就知道这两个字下半部分的横画多，要写得均匀。

生：魔法棒斜着放，就能发现这两个字都是上面窄一点，下面宽一点，像座小山。

师：所以横要写得长，撇要舒展。魔法棒放一放就能写好字。请拿出你们的铅笔，描一个，写一个。

（生写，师巡视指导）

师：雾孩子把大家都藏起了之后，他又会藏谁呢？下节课我们再一边玩游戏，一边读故事吧！课后我们还有一个有趣的作业，请小朋友们把今天学的故事讲给家长听。

【评析】

姚老师基于课文整体情境，融合不同的游戏，激发学生的“悦读”兴趣;融入思维训练，激励学生的“跃读”思考;融合独特的语言表达，激活学生的“越读”热情。

一、顽童之境：让“悦读”游戏更有趣

谢尔古年科夫用最朴素、最自然、最儿童的方式彰显雾孩子的顽童形象。雾孩子的几句话中都含有“把字句”，这一句式把雾孩子的任性、淘气刻画得活灵活现。基于此，姚老师带领学生发现并关注雾孩子独特的言语表达形式，始终抓住“我要把”句式带领学生感受雾孩子的顽童形象。基于顽童之境的读书活动，让学生充分感受到了“悦读”的乐趣——读好玩的故事，像玩一样地读故事。

二、思维之力：让“跃读”游戏更有料

字词是组成句子的基本单位，因此识字学词是低年级阅读教学的“基础工程”。在教学字词时，姚老师不是将之简单地处理成横平竖直、提捺顿挫的指导，而是在具体的语境中激活生字词的生命力，即在识字学词的同时让学生的思维跟着“跃动”。以这一课描写雾景的长句为例：“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”这是一个长句，有“街”“梁”“甚”“至”“切”5个要认的生字，“屋”“切”2个要写的生字。再看词语的前后排列，包含一定的逻辑关系，故用“甚至”连接。如何在教学生字新词的同时融合思维训练？姚老师搭建台阶让学生逐步习得“跃读”词语之道。在分一分、猜一猜、说一说中，一段富有思维含量的语言实践之旅悄然展开。这样的“跃读”游戏，基于字词的学习，又大于字词的学习，有意思且有意义。

三、发现之旅：让“越读”游戏更有味

《雾在哪里》一文中，雾孩子的几句话散落在全文的各个部分。这些语言既串联了课文的主要内容，又活灵活现地展现了雾孩子淘气顽皮的形象。姚老师引导学生跨越逐字逐句的“阅读”，即让学生抓住核心信息进行高效地“越读”。考虑到低年级学生的认知规律，姚老师安排的“越读”任务循序渐进，让学生有如登山一般渐入佳境、豁然开朗的感觉。这堂课，姚老师共安排了三次“越读”游戏。第一次是读一读课文，找出雾孩子说的话。这一任务要求学生以整体的视角寻找并“越读”雾孩子说的话。在“越读”过程中，学生发现只要把雾孩子说的话连一连，就能了解故事的主要内容。第二次是读一读雾孩子说的话，发现雾孩子的“口头禅”。在横向“越读”中，学生发现雾孩子说的每句话都带有“我要把”这三个字。只要读好他的“口头禅”，就能读出雾孩子又淘气又顽皮的样子。在纵向“越读”中，学生发现雾孩子藏的东西越来越多，心情也越来越激动。第三次是用课堂上积累的词语储备进行重组接龙，用“我要把”继续玩捉迷藏游戏。三次“越读”游戏打破了传统的线性教学模式，以活动化的板块整体推进，让学生在词语的“狂欢”中享受语言游戏的乐趣。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区太湖小学 浙江省湖州市吴兴区教师进修学校）