小学语文识字教学的有效途径

何红

摘 要：在小学语文教学实践的过程之中识字教学尤为关键，这一知识板块主要以培养学生良好的学习行为习惯、掌握汉字的书写方法为依据，教师需要根据学生的身心健康发展要求，保证学生在识字学习的过程之中通过规律的总结来实现高效学习，提高个人的学习效率。对此，本文以小学语文识字教学分析對象，了解有效教学的相关策略及方法。

关键词：小学语文;识字教学;有效途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0122-02

现今，许多小学一年级的进度很快，识字量跟不上，学生学起来特别费劲;每天写作业，都需要家长全程陪伴。仅读题时间，就超过半小时。教师布置作业，学生记不下来，干着急没办法;考试的时候，题目都看不懂，更别说考出好成绩。如果识字量不足，学生就无法跨进大量阅读的门坎;无法迈向独立阅读阶段;无法开启自主探索、自主学习的崭新世界。著名教育家七田真博士说：读书与学习能力有着密切的联系，如果很早就能轻松阅读书本的学生，终其一生都会有读书欲，读书的内容也会越来越深，学习能力会越来越强。”

1.在教学过程中运用科学的识字方法

汉字是基础，汉字规律的分析是重点。在落实识字教学实践之前，教师需要做好充分的准备工作，了解学生的心理特点，分析汉字的本身规律，将恰当可行的识字方法教给学生，让学生在自主学习和实践研究的过程之中将个人的主体精力放在识字学习中，只有这样才能够构建高效课堂、提高教学资源的使用效率。

其中图示法、联想法、析字法以及增删法在实践应用时取得了良好的效果，图示法主要以图片与文字之间的有效结合为依据，通过图画来展示汉字的演变过程，让学生对汉字有一个更加宏观且清晰的认知。联想法则侧重于调动学生的想象力，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的想象和分析，析字法主要以汉字外形与意义之间的逻辑联系为主体，通过对汉字的拆分来抓住字形和字音的特点，以此来保障学生留下深刻的印象，增删法主要以增加和删减笔画为主体，帮助学生了解字形。

2.创设游戏情境

情境教学和游戏教学都属于创造性的教学模式，这两种教学模式对提高课堂教学的趣味性以及有效性大有裨益。小学生的社会生活实践经验不足，但是非常喜欢参与游戏，同时爱玩是学生的天性，教师可以通过创设游戏情景的形式将游戏与情景相融合，鼓励和引导学生站在不同的角度思考问题、分析问题，了解识字的具体技巧和精髓，在个人学习兴趣的引导之下主动与教师进行沟通，从而真正的实现事半功倍，积累更多的词汇量。其中游戏情境的创设必须要以学生为主体，尽量选择学生比较熟悉的情景，降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担。其中猜字词的应用比较广泛，教师可以通过出谜的形式让学生自己编谜语，以小组教学为依据，鼓励学生相互猜谜，教师只需要站在宏观的角度了解学生在自主实践中的真实情况，坚持学生主体地位，在与学生进行沟通和互动的过程之中对学生进行简单的引导。比如，在猜谜大王和编谜大王比赛活动时，教师可以直接进行简单字谜的编写，让学生自由发挥，调动个人的想象力，不断的发散个人的思维，真正的实现新知识与旧知识的有效迁移。

3.注重与生活联系

与其他学科相比，语文的逻辑性和应用性比较明显，大部分的语文知识源于生活、高于生活，其中汉字在日常生活之中非常常见，小学生在与他人进行沟通和互动时会接触许多的汉字。对此，教师首先需要以学生的生活实际为出发点，让学生主动认识身边这种比较常用的汉字，培养学生良好的实际行为习惯，鼓励学生进行自主识字和自我教育，产生更多的主观能动性。教师可以以信息为单位安排实习专题，让学生对商品名称，同学姓名，任课教师姓名，标语牌广告以及影视之中的相关汉字进行简单的书写和识记，积极组织学生开展不同的识字比赛活动，通过学生之间的交流和互动来加深学生的印象，鼓励学生在自主实践和分析的过程之中实现举一反三和活学活用。另外，为了保障学生对整个汉字的书写过程以及发展历程有一个宏观的认知，教师还可以采取小组教学的形式，鼓励学生进行小组内部合作和沟通，让学生在主动参与和实践的过程之中提升个人的识字能力，养成良好的自主学习行为习惯。为了保障学生产生源源不断的学习动力，教师还需要营造一个更加自由且宽松的学习氛围，将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生进行自主发散和自主学习。

4.利用工具书让学生自行识字

小学生的学习能力比较有限，教师需要充分利用不同的教学资源，其中工具书在小学语文识字教学中扮演着重要的角色。教师可以先引导学生学会查字典，了解字典的具体应用技巧及要求，将查字典的具体方法交给学生，鼓励学生背诵识字口诀，然后让学生反复练习查字典，鼓励学生参与不同的查字典比赛，让学生掌握符合自己学习兴趣的查字典方法和技巧，从而在自主实践的过程之中积累丰富的词汇量。结合相关的实践调查不难发现，字典等其他工具书在小学语文识字教学中发挥着关键的作用，教师只需要以一个引导者的角色与学生进行沟通和互动，保障学生坚持正确的学习行为方向。为了让学生养成良好的长期的行为习惯，教师还需要将更多趣味十足的教学内容融入查字典教学环节，鼓励学生站在不同的角度思考问题、分析问题，充分认识到工具书对个人识字的重要性和价值。

5.采用丰富的识字方式，提高学生的学习兴趣

在小学阶段，学生由于年纪尚小，对学习更多是以兴趣为导向，因此，在识字学习的过程中，教师需要深入学生心理，创设出许多学生喜闻乐见的识字方式和识字游戏，帮助学生提起对识字的兴趣。教师可以采用以下方法：一是笔画识字的方法，有些汉字具有着象形文字的特征，可以通过将这些汉字，描绘成简笔画帮助记忆，这样一来既有趣好玩，又能记住文字。如：“日”，“月”，“山”字、“水”等字。二是实物识字。实物识记就是直接按照实物认字，同时辅以字义，然后记住生字。如为了让学生记住“铃铛”这两个字，父母可拿出一个小铜铃铛，让它叮叮当当地响，再把“铃铛”两个字写在纸上，从而让学生记住这两个字和金属有关，进而记住这两个字。学“手”字，可以让学生伸伸手，拍拍手;看到鼻子的“鼻”字时，说说鼻子在哪里等。一个盘子里放一个苹果，另一个盘子里放很多苹果，经过比拟，学生知道了“多”“少”，这种方法也值得自创。还可以把“墙”字贴在墙上，把“冰箱”二字贴在冰箱上，这也是实物识字方法。三是表演识字。对于一些动词，可以根据字义进行表演，增强对汉字的记忆。如学习“看”字，让学生把手放在眼睛（目）上方，表示可以看到很远的地方;学习“跑”字，可让学生扮演一下跑的动作，学生就会明白跑是用脚的，所以是“足”字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学生学得很积极。

6.结语

小学语文之中的识字学习尤为关键，这一知识板块的学习对学生的逻辑思维能力和分析能力提出了一定的要求，教师需要了解识字教学与习作教学和阅读教学之间的相互联系，帮助学生站在宏观的角度抓住识字的技巧和精髓，在教师的鼓励和引导下实现个人学习能力和学习水平的综合提升。

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