核心素养观照下的语文阅读教学策略探究

邱聪琳

摘 要：核心素养的培养是促进学生形成良好的人生观、价值观、世界观的必要途径，语文学科核心素养是语文学科育人价值的集中体现。阅读教学是语文教学的重要部分，随着我国教育事业的不断发展和改革，教师要把握践行核心素养的教学理念，开展具体研究，不断探寻和优化教学策略，以培养学生的语文核心素养。为实现优化语文阅读教学的重要目标和任务，文章对核心素养观照下小学语文阅读教学策略进行了具体的探究。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略;探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0025-02

培养核心素养是促进学生形成良好的人生观、价值观、世界观的必要途径。随着素质教育的不断深化和细化，核心素养的培养已成为当前基础教育改革和发展的方向和引擎。就语文学科而言，其核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，是语文学科育人价值的集中体现。作为语文教学的重要部分，行之有效的语文阅读教学能促使学生发展核心素养。教师要巧妙的利用语文阅读教学融合核心素质教育的具体任务，促使学生不断加强自身学习思维的构建和发展。

1.注重阅读策略教学，培养学生阅读能力

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。较为常用的阅读方法有朗读、默读、精读和略读，以朗读为例，朗读不仅能够加深学生对文本内容的了解和把握，也能加强学生对文本蕴含的思想感情的有效分析。语文教师应努力培养学生的朗诵习惯和思维，促使学生全身心投入阅读中，获得属于自己意识构建的重要组成。教师要不断激发学生的学习兴趣和热情，促使学生发挥自主能动性进行阅读训练，不断深化和发展小学阶段语文阅读的重点教学目标。但是，在具体的阅读实践当中，这四种阅读方法是有选择地运用的，例如，要加强对文本的感知和理解，常需要运用朗读和精读;要提高阅读速度，则常需要运用默读和略读。根据新的阅读观，要培养学生的阅读能力，教师要积极有效地进行学生阅读能力的训练，促使其具备相应的阅读能力，并根据不同的文章，指导学生掌握和运用相应的阅读策略。例如，在指导学生阅读理解一篇课文时，教师要培养学生掌握和运用概括信息策略，就必须在阅读教学中循序渐进地进行概括策略教学，使学生逐渐掌握概括句子意思、概括段意、概括课文的主要内容和中心思想的方法。学生在阅读过程中如果能灵活地运用概括信息策略，就能更好地对文本进行分析和整合，增强对文本的理解和记忆。

2.鼓励学生进行自主阅读，引导其培养阅读习惯

在小学语文阅读教学的过程中，需要教师对学生的阅读能力进行有效的把握，制定相应的培养策略，促使其养成良好的阅读习惯。在核心素养的要求下，需要不断创设丰富多样的教育教学模式，促进和发展学生的整体素质。其中，鼓励和培养学生的合作互动意识，能够有效的提升学生学习的积极性和竞争意识，让学生在和其他同学加强交流和合作的过程中不断优化自身学习的能力，形成更优秀的自主阅读习惯。

小学阅读教学的目的之一在于培养学生终生阅读的良好习惯，教师要引导学生通过小组合作的形式开展阅读活动，促使学生加强自身的合作意识，通过良好的交流互动构建自主阅读、自主感知的良好学习形态。在进行阅读的过程中，教师可组织学生进行4-6人的分组阅读，相互探讨和交流。在阅读的基础上，组织学生开展小组比赛，促使学生不断反刍，深入阅读文

本。这种阅读教学模式能够帮助学生积累和沉淀语言素材，在

自主阅读的过程中感受语文阅读的乐趣。此外，教师可以进行资料的收集，分享一些课外读物，促使学生养成良好的课外阅读习惯。加强趣味性的阅读教学展开并能够感受合作力量的发展，是逐步提升阅读和交流的一种重要途径。

3.开拓有效阅读渠道，增加兴趣式阅读

小学阶段的学生正处于学习和发展的重要时期，他们具有极高的学习热情和好奇心，因此教师要重点把握学生的心理需求，通过阅读教学的创意指导增加学生的学习兴趣。教师可组织学生对文章进行大胆的描述和想象，让学生在抓住关键点的基础上，感受语言的魅力。在不断深化阅读教学的过程中，也要避免传统模式下阅读训练的枯燥性、单一性，让学生只得到机械式的阅读体验，而非真正从内心深处获得阅读的乐趣。长此以往这种阅读形式将导致学生对学习懈怠，并且限制核心素养的发展空间。所以，教师要有效地规避缺陷，为学生提供丰富的阅读体验。

教师在教学时可以布置相关的阅读预习作业，让学生进行自主预习和阅读，查阅相关资料。在课堂教学中，可组织学生对文章进行朗读，并通过资料的分享和探讨促使学生加深对文章情感的理解，以此培养学生的阅读鉴赏能力和阅读兴趣，使学生逐步发展成为具有优秀意识形态的个体。这种阅读教育的有效展开离不开教师的教学设计和实践，不断丰富和生动其形式，为小学阶段的学生改善自身语文阅读能力和情感发散的核心素养提供良好空间。

4.积极组织教学活动，注重思想情感培养

小学阶段的语文阅读教学离不开教学活动的开展，学生只有在实践体验的过程中才能获得更多思想情感体验。阅读教学活动的开展是帮助学生体验良好阅读的一个重要途径，阅读活动的优化和发展，是有效培养核心素养的保证。在活动过程中，要重点把握阅读过程的关注度，通过对学生阅读行为的有效把控，以核心素养的培养为学生健康发展的重点任务，进行阅读课程设置的具体工作，从而提高小学语文阅读的教学质量。教師在深化语文阅读教育的过程中需要做到科学性、针对性的把握，为学生的语文阅读提供更优质的服务。

例如，教师在教学《吃水不忘挖井人》一课时，通过有效的阅读活动设置促使学生展开有效的阅读体验。教师要引导学生进行文本的深入阅读，在学生自行体会和理解的过程中积极提问学生，如挖井人有哪些品质、你如何看待挖井人等具体的问题，依据这些问题的层层深入，引导学生进行有效的学习，培养学生对挖井人的敬佩之情。通过这种深入的情感阅读，促使学生能够把握人物的高尚品质，进而不断掌握核心素养的具体发展。

5.组织形式多样的主题活动

在小学语文的阅读教学中，教师还应积极有效地组织学生进行形式丰富的主题活动，通过这种方式帮助学生形成和发展核心素养。主题活动的开展能为学生的实践提供更多更好的途径，并且可以行之有效的培养学生丰富的情感，发展和提升学生的思维，使学生的自身能力有所提高，逐渐完善核心素养的发展。通过有效的阅读学生不仅能够体会祖国语言的魅力，也能通过知识的获得将自身的情感和认知积极表达出来。在现代多元化信息时代，各种传播的载体都将阅读教学带入自媒体的时代，只是单纯的课本阅读难以实现学生核心素养的优化发展，教师必须积极培养学生的发散思维，督促和指导学生学习和体味文化魅力，热爱阅读，有效地培养其终身阅读的良好习惯，并且构建一个健康完善、品德高尚的优秀人才。因此，在小学语文教学中教师要介入多媒体阅读的形式，让文字信息的阅读传播成为当今时代所需的重要文化素养传承，促使学生在了解课本知识的基础上能够发散思维，不断进行开拓性阅读和学习。

例如，教师在教学《少年中国说》一课时，可以组織学生利用各种媒介资源搜集关于《少年中国说》的相关资料，并在课堂上进行一定的展示。教师在课前教学准备中也可以查找关于《少年中国说》的朗诵视频，在课堂上利用多媒体课件为学生进行展示，也可以组织学生进行有感情的朗读，通过这种教学氛围的渲染和设计，促使学生能够更加深切和直观的感受梁启超对祖国繁荣昌盛的期盼，体会中国少年责任在肩的使命感。课后，组织学生查找为了实现中国的强国梦想而做出了巨大贡献的杰出人物的故事，通过讲故事、办手抄报等形式，联系生活实际，体会中国人民在伟大复兴的道路上所作出的艰苦卓绝的努力和取得的伟大成就，对中华民族的文化内涵和精神世界有真切的理解。

6.尊重个性发展，促进学生表达能力的提升

在新课标背景下，从文本阅读入手，不断在阅读中总结经验和教训，突出学生个性化的发展，有效把握学生独特的感受和体验，丰富学生阅读的实践经验，提高学生的自我表达能力。教师要积极引导学生加强对语句的斟酌和感悟，深切体会文章词句运用的精准。教师要发挥阅读教育的积极作用，实现形式的多元化，不断展开深入的实践探讨，促成学生阅读思维的构建，使其能够更好地发展语文素养。

众所周知，语文教学是一门语言类的学科，并且我国汉字的特点十分鲜明，具备独特的文化气息。因此，教师要充分引导学生对阅读文章进行有效的解读和理解，通过发展学生自觉主动的进行阅读，促使其感知语言文字的独特魅力和艺术;培养学生潜心阅读的能力和修养，并且通过有效的咬文嚼字体会人物情感的表达，让学生能够在阅读中体味情感的变化，以此促使自身的素质能够不断提高和进步。

7.结束语

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。现代教育教学的发展，更加注重学生核心素养的提升。教师要在教育教学的过程中，精心开展研究，敢于实践创新，帮助学生养成良好的阅读习惯、积极而广泛的阅读兴趣，并且通过阅读策略教学的实施，不断提升学生语文核心素养，使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

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