基于“游戏精神”探讨幼儿园课程的游戏化建设

刘凌云

摘要：随着我国教育的快速发展，国家对幼儿的教育愈发重视。作为幼儿园教育主体，应该为幼儿改变传统教学模式传授更多知识内容，创新教学思维游戏化建设与应用，促使幼儿园游戏化教学已成为当下幼儿教学发展的新型教学思维模式。这种模式不仅可促进幼儿的个体发展，还可提升教师的专业素养与游戏化教学能力，所以说幼儿园课程游戏化建设是当前幼儿教学改革的最大动力源泉。从观念、环境以及行为层面的多方面发展来看，提升教学的趣味性与愉悦性是幼儿快乐学习、实现身心发展的重要過程，本文章探讨了幼儿园游戏化教学的现存问题，并基于“游戏精神”探讨了幼儿园课程的游戏化建设策略。

关键词：游戏精神;幼儿园课程;游戏化建设

中图分类号：G613.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0263-01

在《新课改》的推动下，幼儿园教育应该主张实施游戏化教学模式，其中提出游戏应作为幼儿园活动基础的重要思想，明确了游戏在幼儿园教学中的首要地位。当下幼儿园游戏教学方法模式已经得到了幼教界教师的普遍关注，下面是当下幼儿游戏化教学模式的相关问题与策略。

1.幼儿游戏教学的存在问题

1.1 教学环境欠缺。

“读万卷书不如行万里路”的人生哲理世人皆知，任何一种先进的思想理念都需经过实践经历得以验证。在幼儿园教育改革的游戏化教学实践中，存有或多或少的教育理念匮乏等期望性偏差。在幼儿个体发展中课程资源与素材条件是幼儿体验学习的首要因素，以活动材料、时间空间为前提是展开幼儿全面发展的重要保障。经调查发现多所幼儿园的课程设计与教学空间布置等因素并没有给幼儿提供充裕的游戏空间，严重影响了幼儿教学质量，幼儿只在较短的时间内结伴游戏无法相互协商讨论，导致儿童混战、大动作追赶甚至无所事事等现象的出现。幼儿针对游戏材料数量的高低化不同，使之游戏互动水平成反比，无法做到有效性的社交及合作分享交往，导致儿童出现攻击性与消极性行为。

1.2 师生比例失调。

幼儿游戏化教学实施组织开展个性化与小组化方式的课程设计，在幼儿园的师生比例里有着基本要求，比例过低无法展开教学游戏基本活动;比例过高教师资源严重浪费，教师分工比例超出事宜比例范围，导致幼儿教学质量大打折扣。因教师的数量以及精力有限，无法正常开展幼儿教学游戏活动，影响了教师对活动的组织与指导力度的实施，使之对幼儿的情感表现等关注点有所降低。

2.针对幼儿游戏化教学的建设性策略

在传统的幼儿教学中，教学理念与设施环境必然影响幼儿的学习体验质量，在教学过程中教师的行为起着主要的引导作用，教师在教学游戏编排中预设问题从而引起幼儿的某种反应，使幼儿在掌握知识内容与技能的同时在人文知识方面能够得到认知。以下介绍几点幼儿游戏化教学策略。

2.1 物理环境建设。

幼儿园是培育祖国花朵的地方，作为幼儿的教学物理环境，安全性是首要原则。教师在开展幼儿教学活动的基本前提下对幼儿人身安全提供基本保障，只有在意外事故极少与安全舒适的环境中，教师才能集中精力开展游戏化教学活动，将注意力放在幼儿游戏与规划幼儿发展的进程中[1]。同样环境创设是教育意义与价值的基础，幼儿反映出相应的行为发展水平，选择什么样的活动区域，也寄托了教师对幼儿学习与行为的教育目标。首先幼儿的爱好兴趣是多样丰富的，对游戏的选择存在类型偏好的差异性，其次教学活动开展也应多样化，无论是室内或室外集体活动等多个组织形式需进行有效规划，保证教学行之有效的展开。在该过程中，需考虑各种活动区域互不干扰并实现有效性协调。幼儿游戏化教学的实施途径与形象的感官刺激、知识价值获得与游戏材料是密不可分的，教师应提供丰富多样的游戏材料调动幼儿的学习积极性，使之获得不同的游戏体验，激发起幼儿的好奇心与求知欲，并使幼儿主动探索发现问题并解决问题，在丰富材料与环境中逐渐掌握知识，并提高创造力与想象力等技能。

2.2 制度环境建设。

在幼儿教学游戏化实施过程中，有效的制度支持也是一项重要因素。教师在实施基本权利与义务外，还需对活动教学展开因地制宜的个性化教学模式，提升教学质量。其次，福利待遇也是大家关注的话题，因教师工作内容繁杂，任务琐碎，可能会造成不同教师阶级的劳动付出不同，使教学质量等因素产生不同的影响。无法提升教师的物质条件与福利待遇，使之工作热情降低不能有效的对幼儿的身心发展进行实时的观察反馈[2]。

2.3 提供教师进修与培训条件。

教师的精修学习给幼儿教育工作提供了新鲜血液，在传统模式下，教师的综合专业素养是欠缺的，阶段性的进修培训不仅可以给教学发展带来新的理念，同时为幼儿技能知识培养提供有利环境。

2.4 游戏精神的人文环境建设。

幼儿园的人文环境包括师生人际关系与联系模式，师生通过集体信念价值等行为方式，形成幼儿所思所想的行为习惯，使之展开人为合作的文化状态。在游戏教学活动中，需展开资源共享等合作活动，促使师生建立相互信赖的支援性关系。取而代之的是个体兴趣所推动的自由合作，具体行为是教师可以自主参与教育管理决策，教师之间应该形成相互学习共同进步关系，而不再是互不干涉的独立个体关系，可共同探讨教学内容自由安排学习时间，这也是追求教学游戏精神的精髓所在[3]。其次，通过细致的观察，教师应了解幼儿的游戏兴趣态度，提供技能欠缺、知识经验的帮助需求，教师可通过语言动作等激发幼儿动机，通过游戏活动中的问题讨论，鼓励幼儿讲述表演等形式建立新的学习与教学经验，使幼儿在讨论讲述的过程中，掌握游戏技能与学习成果。

总结

游戏与幼儿教学有着密不可分的关系，儿童在游戏化教学中获得了心灵思想上的满足。幼儿游戏化教学的根本内在是以基础的教学活动展开的，从而使幼儿从游戏者变为学习者。本文通过游戏化教学所存在问题展开分析，提出了幼儿教育实践的建设性意见，其是否可实现融合幼儿游戏化教学为一体的基础游戏方式，进行了深入的剖析与建议，这是幼儿游戏化教学的精髓所在。为幼儿个体综合发展与教师的教学形式明确了价值取向，随着理论研究进程不断推进，使幼儿游戏化教学有了新的定义。

参考文献：

[1]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园：中旬刊，2016（6）：173-173，共1页.

[2]朱颖璐.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].小学科学：教师版，2018，000（007）：158.

[3]高翔.以游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的建构与实施[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017，000（009）：830.