小学数学教师课堂提问有效性实践及分析

李发光

摘要：在课堂教学中，学生向老师提出问题的概率非常低，大部分都是老师在课堂上向学生提出问题，学生向老师主动提问的现象十分少见。本文笔者将对小学数学课堂提问存在的主要问题，进行归纳，并对问题产生的原因进行较深入分析。

关键词：小学;数学教师;课堂提问

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0154-01

1.课堂提问的频率过高且随意性大，提问目的不明确

在课堂教学中，学生向老师提出问题的概率非常低，大部分都是老师在课堂上向学生提出问题，学生向老师主动提问的现象十分少见。我们还发现，在实际的教学过程中，有些教师采用一问一答的方式快速结束提问，总的看来，大部分老师喜欢让学生集体回答，其实这种方法有它自身的缺点，有的学生只是跟着大部分学生说出答案，一旦让他单独回答，便难住他了，时间久了越来越多的学生不愿动脑，因为老师的提问能够很容易地“应付”过去。所以建议老师谨慎使用集体回答的方式。在实际的教学中，我们应该尽可能采用多种提问方式，随机应变、灵活运用，才能更好地提高教学效率。

有些教师在小学数学课堂中，不断地向学生提出问题，以为这样能吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，但事实上，这样的课堂看似活跃，实际上效果并不理想，虽然一直提问是让课堂处于了一种互动的状态，但一问一答的方式却让学生处于被动的学习状态，并不能促进预设的学习内容和学习目标的生成，更别提发展学生的思维了，任何忽略学生主体地位的行为对课堂效率的提高都是没有帮助的。

新课改后，课堂提问的教学手段越来越受到小学数学教师的重视。但是美中不足的是，还是有很多教师认为课堂提问是否有效，跟提问数量的多少有直接关系，原因就在于他们对新课改的认识并不正确，这导致他们在课堂上不顾提问的质量，而进行了过量的提问，过多地进行课堂提问，对课堂效率的提高没有任何帮助，只会让学生更加迷茫。出现一系列这样的问题，究其原因，是教师对课堂提问的目的并不明确，对课堂提问的认识和理解还存在一定的偏差。要想改变这一现状，我们应从明确课堂提问的目的性入手。

2.教师对问题的设计较随意，提问水平偏低

有的老师在进行课堂提问时，问题的设计十分随意，很多提问并没有明确的目的，这些问题没有经过精心的设计，问题比较单一，也不知道提问的目的，提问的内容简单重复，没有一点新颖之处，这样的课堂提问，表面上看起来课堂气氛十分活跃，学生似乎都能积极主动地参与到课堂中，但实际上这样的提问没有任何意义，对提高课堂效率几乎没有影响，这种“是不是”“好不好”“对不对”类型的提问对于小学生来说没有任何价值，无法提高他们的思维能力，对于他们独立思考的能力和创新意识的培养也没有任何帮助。还有一种提问，是从教材中设置的案例提问，这种提问根本无法激发学生的积极性和好奇心，因为学生在之前就己经通过预习知道了问题的答案，这样的提问同样起不到任何作用。

对于教师提问的类型，只有极少数教师会提创造性问题，有的教师会提问理解性问题，而绝大多数教师则表示他们更多地提记忆性问题，由此可见，在小学数学课堂上，教师提问的水平还偏低，他们更倾向于记忆性的问题，这比较符合小学生的心理特点和认知水平，小学生刚开始学习数学，学习兴趣的培养对他们来说尤为重要，而理解性问题和创造性问题由于问题本身的难度原因，很容易挫伤小学生学习的积极性和学习数学的兴趣。

另外在进行课堂提问时，还要注重问题的针对性，突出教学标准的基础上，结合教学目标和小学生学习内容重难点。在设计问题时，要根据课程标准的要求，参考课程的重点难点，结合教学目标，用心设计出适合学生的问题，既不能太难又不能太容易，既要突出重点又要突破难点，这样的问题才比较科学。另外教师在设计问题时，一定要充分吃透教材，设计出来的问题要符合最近发展区的理论要求，符合学生的性格发展特点，有助于提高学生的学习能力。而且在进行课堂提问时，候答时间也要适宜，既不能太短也不能太长，提问之后要进行积极引导，确保问题面对的是绝大多数学生。

3.教师对课堂提问的认识和理解存在偏差

多数教师认为，自己在课堂上的提问，只是提问，对提问的过程并没有什么认识。关于教师提问所花费的时间及提问的频次，也反映了这个问题，其实教师自认为对课堂提问的重视并不达标，缺乏系统的理论知识的支撑。对课堂提问的次数不清楚，也说明部分教师的行为和理论其实是脱节的，他们并没有将课堂提问很好地运用到自己的课堂教学中，无法提高自己的课堂教学效率，也更不可能根据课堂的状况随时调控自己的教学行为，可见他们并不能有效地利用课堂提问来提高自己的課堂教学效率。实际的教学过程中有的教师给出的侯答时间更加不乐观，思考时间过短。

这些问题的出现，都表明教师对课堂提问的认识和理解还存在一定的偏差，对提问的目的并不是很明确，需要我们从教师对问题的认知入手进行研究。

参考文献：

[1]骆晓.小学数学课堂之结尾处的精彩[J].数学学习与研究，2015（16）.

[2]向学军.小学数学课堂生成及教师回答策略探讨[J].数学学习与研究，2016（02）.