提升教师研学素养 积极推进研学旅行

赵毅彤

摘 要：研学旅行正逐步纳入学校教学计划，对教师提出了新的要求。但由于教师普遍缺乏研学素养，阻碍了研学旅行的推进，因此亟需为教师搭建专业化培训平台，完善教师评价机制，鼓励教师主动投身研学实践并及时总结，形成理论成果，推动研学旅行的发展。

关键词：研学旅行; 研学素养; 教师

中图分类号：G639.2        文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）9-179-001

2016年11月，教育部发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，促进研学旅行和学校课程有机融合。但研学旅行在我国仍处于新兴阶段，尚未形成成熟的体系，需要加强实践探索与理论建设。

一、研学旅行的意义与价值

研学旅行活动为学生打开一扇看世界的窗户，使其了解自然、社会、他人和自我。学生在研学过程中利用观察、调查、访谈、动手操作等方式进行研究性学习，有助于深化理解所学的内容，获得新旧知识之间的平衡。由此看来，研学旅行具有改革传统教学方式和课程内容的功能，对培养中小学生核心素养、促进学生成人成才具有重要作用。

二、我国研学旅行的现状

目前学校实施研学旅行，主要有两种路径：一是校内教师策划实施，二是承包给旅行社策划并带队出游。但这两种路径都存在实施研学旅行的“硬伤”：学科教师掌握专业知识与技能，但缺少旅游学相关知识、带队经验和设计外出研学方案的经验，容易出现“只学不游”，影响学生参与研学活动的积极主动性;而旅行社或社会文化机构组织的研学旅行活动在旅游资源、研学旅行基地建设等方面具有优势，但缺乏教育、学科理论知识，不了解学生学习的课程以及学习基础状况，因而容易导致“只游不学”，使研学旅行难以有效实现教育功能。由此可见，尽管新政策的推出为研学的发展铺平道路，但缺乏实施研学的完备体系与专业人才成为“拦路虎”，导致研学实施效果参差不齐。在此背景下，教師的研学素养提升正当其时。

三、研学时代对教师研学素养提出的要求

《关于推进中小学生研学旅行的意见》中指出，学校自行开展研学旅行需要配备一定比例的学校领导、教师和安全员[1]，要求教师参与进研学旅行的实施中。研究发现，研学旅行对培养中小学生发展核心素养的作用强度直接受到学生感知质量、教师组织管理、研学旅行课程以及安全保障体系的影响[2]，需要各方参与提高研学旅行质量，因此也对教师的研学素养提出更高的要求。

1.树立良好的研学旅行理念

研学旅行课程化是保证研学旅行常态化实施的关键，教师应转变观念，将研学旅行纳入教学计划与课程改革中，并不断更新教育理论及学习国内外研学旅行的先进案例，以人本主义学习理论、建构主义学习观、实用主义教育理论和自然教育理论等为指导，围绕学科内容、校本特色及学生实际情况参与研学旅行前期设计，促进研学旅行和学科有机融合。

2.锻炼研学旅行组织能力

研学旅行要带领学生走出校门，走进社会或自然，意味着面临更大的安全风险。教师在研学过程中首要的任务是确保学生的安全，然后在此前提下实现研学旅行的教育功能。为了更好地发挥研学旅行的作用，教师需要参与到其中的每个阶段：在出发前参与设计研学旅行活动方案与各种安全预案;在研学过程中组织协调教育活动的开展、调动学生的积极性，并及时处理紧急事件;外出归来后组织学生开展研学总结与评价活动，对整体行程进行复盘。若教师欠缺研学旅行组织能力将影响研学旅行的实施效果。

3.正确处理研学旅行活动中的各种关系

研学旅行的主体为学生，处理好与学生的关系是重中之重。在研学过程中，教师从学校传统课堂中的以知识传授为主的“教师”转换为“导师”，成为研学活动的设计者、促进者、管理者和研究者，应建立起平等、友善的师生关系。此外，研学旅行具有综合性的特征，承担着培养学生综合思维的功能，离不开各学科教师、各行各业专家之间的沟通与配合。在制定或实施研学方案时，也往往涉及多领域、多部门的配合，因此对教师协调好与校方、各学科教师、学生家长、校外指导教师、基地工作人员等群体的关系提出更高要求。

四、提升教师研学素养的对策

1.学校搭建专业化培训平台

学校应重视提升教师研学素养的工作，加大培养教师研学素养的资金投入，与研学机构、研学基地建立合作关系，共同构建专业化培训平台。由于研学旅行的学习内容综合性强，应对单科教师进行跨学科的知识培训，让每位教师成为“行走的百科全书”，才能引导学生形成更加宏观完整的视野和思维方式;研学旅行需要教育学与旅游学科融合，应通过外出交流、邀请研学行业专家开办讲座等方式，帮助教师从旅游学的视角构建研学旅行的整体框架;加强教师的应急技能培训，不定期举办研学旅行模拟实践演练，提升教师应对突发问题的能力，保障研学旅行活动安全有效进行。

2.学校、相关部门完善教师评价机制

教师的评价机制应顺应研学旅行的潮流进一步完善。为了鼓励教师主动提升研学素养，应通过建全考核及激励制度，给参与研学旅行培训、参与研学环节的教师计工作量，并将教师承担的研学旅行工作纳入学校考核范围[3];定期检验教师研学培训成果，将教师参与研学旅行、提升研学素养等行为与奖励挂钩，提升教师参与积极性。

3.教师主动投身实践并及时总结

教师应将研学旅行列入教学计划，主动积极参与研学旅行课程的策划与实施，在具体的实践中积累经验;积极参与地区或学校举办的研学旅行系列比赛，通过比赛、竞赛形式促使自身主动探索及运用研学知识，并通过与相关方面专家学者的交流深化学习成果。在活动结束后及时整理书面材料，形成总结报告，逐渐形成理论成果，为研学旅行的理论建设添砖加瓦。

参考文献：

[1]教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[EB/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.html.

[2]钟兵兵，曾泽鑫，史文倩.研学旅行感知质量与中小学生发展核心素养的关系实证研究[J]地理教学，2019（11）：58-61

[3]郝琦蕾，王宁宁.研学旅行教师队伍建设研究[J]教育评论，2020（01）：116-119