初高中英语词汇教学的衔接措施

【摘 要】本文论述初高中英语词汇教学衔接的必要性，针对高一新生对高中英语词汇颇感困惑和吃力的现状，提出初高中英语词汇教学衔接的对策：充分了解学生的词汇基础，为实施可行的词汇教学做准备;词汇教学与语音教学紧密结合，力求达到事半功倍效果;因人而异，选择合适的单词记忆法;用好教材，创设运用词汇的语境。

【关键词】初中 高中 英语词汇 教学衔接

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0137-02

刚上高一的新生，面对全新的高中英语教材、全新的学习环境、不一样的英语教师教学风格等，往往感觉不适应，尤其是在高中英语词汇方面。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对高中英语必修课程的词汇知识内容要求是，在义务教育阶段学习 1500～1600 个单词的基础上，学会使用 500 个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握 2000～2100 个单词。为了使高一新生快速适应高中英语词汇教学，英语教师应多角度、多形式、科学高效地帮助高一新生系统地复习英语词汇，促使初高中英语词汇教学自然衔接，为学生在英语科学习取得突破打下基础。

一、充分了解学生的词汇基础，为实施可行的词汇教学做准备

英语作为一门通用语言，有着丰富的词汇。通过运用英语词汇，人们得以进行信息交流与情感表达。在英语口语交流中，人们有时候即使出现些许的语法错误，但只要词汇把握到位，依然可以传递相当的信息。因此，从某种程度而言，词汇是英语语言的根基，是英语不断完善和发展的重要因素与基础，不能离开词汇谈英语语言的发展。英语教学离不开词汇教学，词汇是学生听、说、读、写、译等五种基本技能形成和发展的基础，学生词汇量在某种程度上决定着英语水平。词汇量过少，势必影响英语阅读，更谈不上掌握高效快速的阅读技巧。从近几年高考和高中新教材的编排来看，英语阅读题和阅读材料所占的比重越来越大。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对高中英语必修课程的语言技能内容要求是，课外阅读量平均每周不少于 1500 个单词，必修课程阶段不少于 4.5 万个单词。可见，英语词汇学习极其重要，同时也是一个长期的知识积累过程。

为了全面了解学生的词汇基础，在高一年级初，笔者尝试一次小测试（人教版新目标 Go For It！），要求学生根据首字母或中文意思完成句子：（1）Were i in learning English.（2）My p are teachers.（3）The（语言）is easy to study.（4）There are 55（学生）in our class.（5）I pbasketball yesterday. 这次词汇和语法测试，全班 55 位同学，仅有 12 位同学全对，而有 6 位同学全错。而第二天所进行的阅读理解随堂测试，按要求 15 分钟完成的 2 篇阅读理解，有 19 位同学超过了 40 分钟。从这次的摸底检测，笔者了解到学生现有的词汇水平。学生还普遍反映记忆单词很枯燥且容易忘记。这是他们在词汇学习上的感受。从测试结果分析，学生所掌握的词汇极其有限，而且由于高中单词量和词汇难度的增加，很多学生反映对单词的拼写以及一词多义存在记忆上的障碍。学生之前对词汇认识不到位，不够重视，也是他们陷入词汇“深潭”的原因之一。对此，教师应帮助学生提高对英语词汇重要性的认识，让学生真正明白正确地掌握并熟练地运用英语词汇是提高英语听、说、读、写、译等能力的基础，没有一定的词汇量，语言学习交流是没有根基的。

二、词汇教学与语音教学紧密结合，力求达到事半功倍效果

英语单词、短语的正确发音，是使用英语语言表达的助推剂，也是尽可能减少双方误解的前提条件。不重视语音语调，既不能很好发展听的能力，又不能轻松地同别人进行交流。绝大部分高中生在小学或初中都已经学习过英语音标，但很多学生当时并没有足够重视英语音标的发音规则和特点，如清辅音、浊辅音发音的口型、气流等，还有单元音、双元音的发音口型等，这就导致部分学生在朗读单词短语时经常出错，阻碍正常的语言交流。学生只有能够正确朗读单词、短语等，才能更好地通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，牢记单词、巩固单词，不断地扩大词汇量、拓宽表达的范围。例如，he[hi：]（他），we[wi：]（我们），communication[k?mju?n?'ke??（?）n]（交流），priority [pra?'?r?ti]（優先权），interesting[?intristi?，??ntr?st??]（兴趣），earthquake['?：θkweik]（地震）等。如果进入高中仍然采用 w-h-a-t what 此类数字母死记硬背的方法来记忆单词，学生不但记得很累而且容易忘记，甚至挫伤学习的积极性。针对学生音标薄弱的实际问题，笔者在单词教学过程中，首先对学生进行音标的再教学，帮助学生将所有的单元音、双元音和辅音复习到位;其次告诉学生如何将单词的音标（发音）和拼写有机结合起来，根据单词的发音规则记忆单词。这样，学生不仅可以更容易地牢记单词等，而且能够培养学习英语浓厚的兴趣，体会学英语带来的成就感。

三、因人而异，选择合适的单词记忆法

记忆英语单词的方法有很多，如大浪淘沙法、归类法、构词法等，学生可以根据自己的实际情况选择合适的记忆法。所谓“大浪淘沙法”，即如果设定目标是一天记住 30 个单词，那么所需背诵的单词数量最好要达到 60 个左右。因为根据记忆中的输入信息储存和提取的特点，不要指望只背 30 个单词，就能全部掌握并且永久不会忘记，但是这 30 个单词一定是印象最深刻的，所以能够记牢。归类法，是一种高效记忆法。所谓物以类聚、人以群分，单词也存在“裙带关系”。例如，表示颜色的有 amber 琥珀色、black 黑色、blue 蓝色、blueviolet 紫罗兰色、brown 棕色、antique violet 古紫色、baby pink 浅粉红色、beige  米色等几十个单词，对这种“同门家族”的系统分类，有利于掌握系列单词以及其意义差别。英语单词是由数量不等的各种语素（及其变体或缩略形式）构成的，利用构词法进行归纳总结，找出单词内部、单词与单词之间的联系，能够帮助学生理解单词结构，产生联想记忆，使他们温故知新巩固、扩大词汇量。大多数词缀都有一定的含义，如构词法中的转化、派生、后缀等。如果全面地掌握构词法的相关知识，在日后阅读中遇到所谓的生词就能迎刃而解。笔者在日常教学中，总结部分常见的词缀及例词如表 1 所示。

构词法中把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。有的名词可以作动词，有的形容詞可以作副词或动词。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，英语单词的名词、动词、形容词、副词之间的转换如 operate，operation，operator operative，operational，operativly 等。又如教学表示“远”的词根 tele- 时，可派生成一系列的新词，如图 1 所示。

四、用好教材，创设运用词汇的语境

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道其用法。”可见，教学词汇的有效方法之一就是创设相应的语境。语境助推词汇教学，而丰富的词汇能使语境更逼真、更完美，二者相辅相成。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson，1973）在 From Paragraph to Essay 一文中揭示词汇教学的规律时说，学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。因此，在高中英语词汇教学中，教师应注意创设相应的语境。笔者在英语日常教学中特别注意结合语境、利用每章节的 Warming-up 开展词汇教学。例如在教学必修 1 unit 2 English around the world 时，笔者先列一个知识清单，包括核心单词、重点短语、易错词组、经典句型、语言交际、重点语法等，在 Warming-up的基础上，有序推进 Pre-reading，Reading&Comprehending，最后再到 Using language，循序渐进地运用语言词汇过关，完成每一项语言任务。同时，引导学生对相关词汇举一反三，灵活运用。创设语境开展词汇教学，既可以促使学生拓展词汇量，又可以引导学生熟能生巧地运用地道的英语句子进行表达，从而达到用活英语语言的目的。

总之，高中英语教师应认识到初高中英语词汇教学衔接的必要性，合理利用教材中的阅读材料，适当选用课外读物，紧密联系实际，紧跟时代步伐开展词汇教学。同时，在日常教研中应正确处理阅读教学及词汇教学之间的关系，多研究词汇教和学的规律，积极探索核心素养下词汇教学的有效性和实用性，切实帮助学生拓展英语词汇领域，培养浓厚的英语学习兴趣，扎实提高英语听、说、读、写、译等综合语言运用能力，让学生真正享受到学习英语的乐趣。

【参考文献】

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[2]闫东娟.初高中英语词汇教学的衔接[J].南风，2016（35）.

[3]孙至菁.初高中英语词汇教学的有效衔接[J].高考，2018（2）.

[4]李洋洋.关于衔接理论在高中英语词汇教学中的运用初探[J].读与写（教师），2019（3）.

【作者简介】蒋升斌（1972— ），男，汉族，籍贯广西贺州，学士，中学高级教师，现就职于贺州市平桂区平桂高中。

（责编 李 言）