【摘 要】本文论述初高中英语词汇教学衔接的必要性,针对高一新生对高中英语词汇颇感困惑和吃力的现状,提出初高中英语词汇教学衔接的对策:充分了解学生的词汇基础,为实施可行的词汇教学做准备;词汇教学与语音教学紧密结合,力求达到事半功倍效果;因人而异,选择合适的单词记忆法;用好教材,创设运用词汇的语境。
【关键词】初中 高中 英语词汇 教学衔接
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2020)06B-0137-02
刚上高一的新生,面对全新的高中英语教材、全新的学习环境、不一样的英语教师教学风格等,往往感觉不适应,尤其是在高中英语词汇方面。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对高中英语必修课程的词汇知识内容要求是,在义务教育阶段学习 1500~1600 个单词的基础上,学会使用 500 个左右的新单词和一定数量的短语,累计掌握 2000~2100 个单词。为了使高一新生快速适应高中英语词汇教学,英语教师应多角度、多形式、科学高效地帮助高一新生系统地复习英语词汇,促使初高中英语词汇教学自然衔接,为学生在英语科学习取得突破打下基础。
一、充分了解学生的词汇基础,为实施可行的词汇教学做准备
英语作为一门通用语言,有着丰富的词汇。通过运用英语词汇,人们得以进行信息交流与情感表达。在英语口语交流中,人们有时候即使出现些许的语法错误,但只要词汇把握到位,依然可以传递相当的信息。因此,从某种程度而言,词汇是英语语言的根基,是英语不断完善和发展的重要因素与基础,不能离开词汇谈英语语言的发展。英语教学离不开词汇教学,词汇是学生听、说、读、写、译等五种基本技能形成和发展的基础,学生词汇量在某种程度上决定着英语水平。词汇量过少,势必影响英语阅读,更谈不上掌握高效快速的阅读技巧。从近几年高考和高中新教材的编排来看,英语阅读题和阅读材料所占的比重越来越大。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对高中英语必修课程的语言技能内容要求是,课外阅读量平均每周不少于 1500 个单词,必修课程阶段不少于 4.5 万个单词。可见,英语词汇学习极其重要,同时也是一个长期的知识积累过程。
为了全面了解学生的词汇基础,在高一年级初,笔者尝试一次小测试(人教版新目标 Go For It!),要求学生根据首字母或中文意思完成句子:(1)Were i in learning English.(2)My p are teachers.(3)The(语言)is easy to study.(4)There are 55(学生)in our class.(5)I pbasketball yesterday. 这次词汇和语法测试,全班 55 位同学,仅有 12 位同学全对,而有 6 位同学全错。而第二天所进行的阅读理解随堂测试,按要求 15 分钟完成的 2 篇阅读理解,有 19 位同学超过了 40 分钟。从这次的摸底检测,笔者了解到学生现有的词汇水平。学生还普遍反映记忆单词很枯燥且容易忘记。这是他们在词汇学习上的感受。从测试结果分析,学生所掌握的词汇极其有限,而且由于高中单词量和词汇难度的增加,很多学生反映对单词的拼写以及一词多义存在记忆上的障碍。学生之前对词汇认识不到位,不够重视,也是他们陷入词汇“深潭”的原因之一。对此,教师应帮助学生提高对英语词汇重要性的认识,让学生真正明白正确地掌握并熟练地运用英语词汇是提高英语听、说、读、写、译等能力的基础,没有一定的词汇量,语言学习交流是没有根基的。
二、词汇教学与语音教学紧密结合,力求达到事半功倍效果
英语单词、短语的正确发音,是使用英语语言表达的助推剂,也是尽可能减少双方误解的前提条件。不重视语音语调,既不能很好发展听的能力,又不能轻松地同别人进行交流。绝大部分高中生在小学或初中都已经学习过英语音标,但很多学生当时并没有足够重视英语音标的发音规则和特点,如清辅音、浊辅音发音的口型、气流等,还有单元音、双元音的发音口型等,这就导致部分学生在朗读单词短语时经常出错,阻碍正常的语言交流。学生只有能够正确朗读单词、短语等,才能更好地通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射,牢记单词、巩固单词,不断地扩大词汇量、拓宽表达的范围。例如,he[hi:](他),we[wi:](我们),communication[k?mju?n?'ke??(?)n](交流),priority [pra?'?r?ti](優先权),interesting[?intristi?,??ntr?st??](兴趣),earthquake['?:θkweik](地震)等。如果进入高中仍然采用 w-h-a-t what 此类数字母死记硬背的方法来记忆单词,学生不但记得很累而且容易忘记,甚至挫伤学习的积极性。针对学生音标薄弱的实际问题,笔者在单词教学过程中,首先对学生进行音标的再教学,帮助学生将所有的单元音、双元音和辅音复习到位;其次告诉学生如何将单词的音标(发音)和拼写有机结合起来,根据单词的发音规则记忆单词。这样,学生不仅可以更容易地牢记单词等,而且能够培养学习英语浓厚的兴趣,体会学英语带来的成就感。
三、因人而异,选择合适的单词记忆法
记忆英语单词的方法有很多,如大浪淘沙法、归类法、构词法等,学生可以根据自己的实际情况选择合适的记忆法。所谓“大浪淘沙法”,即如果设定目标是一天记住 30 个单词,那么所需背诵的单词数量最好要达到 60 个左右。因为根据记忆中的输入信息储存和提取的特点,不要指望只背 30 个单词,就能全部掌握并且永久不会忘记,但是这 30 个单词一定是印象最深刻的,所以能够记牢。归类法,是一种高效记忆法。所谓物以类聚、人以群分,单词也存在“裙带关系”。例如,表示颜色的有 amber 琥珀色、black 黑色、blue 蓝色、blueviolet 紫罗兰色、brown 棕色、antique violet 古紫色、baby pink 浅粉红色、beige 米色等几十个单词,对这种“同门家族”的系统分类,有利于掌握系列单词以及其意义差别。英语单词是由数量不等的各种语素(及其变体或缩略形式)构成的,利用构词法进行归纳总结,找出单词内部、单词与单词之间的联系,能够帮助学生理解单词结构,产生联想记忆,使他们温故知新巩固、扩大词汇量。大多数词缀都有一定的含义,如构词法中的转化、派生、后缀等。如果全面地掌握构词法的相关知识,在日后阅读中遇到所谓的生词就能迎刃而解。笔者在日常教学中,总结部分常见的词缀及例词如表 1 所示。
构词法中把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。有的名词可以作动词,有的形容詞可以作副词或动词。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能,英语单词的名词、动词、形容词、副词之间的转换如 operate,operation,operator operative,operational,operativly 等。又如教学表示“远”的词根 tele- 时,可派生成一系列的新词,如图 1 所示。
四、用好教材,创设运用词汇的语境
语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道其用法。”可见,教学词汇的有效方法之一就是创设相应的语境。语境助推词汇教学,而丰富的词汇能使语境更逼真、更完美,二者相辅相成。英霍夫和赫德森(E. Hutt ﹠ Hudson,1973)在 From Paragraph to Essay 一文中揭示词汇教学的规律时说,学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念,据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。因此,在高中英语词汇教学中,教师应注意创设相应的语境。笔者在英语日常教学中特别注意结合语境、利用每章节的 Warming-up 开展词汇教学。例如在教学必修 1 unit 2 English around the world 时,笔者先列一个知识清单,包括核心单词、重点短语、易错词组、经典句型、语言交际、重点语法等,在 Warming-up的基础上,有序推进 Pre-reading,Reading&Comprehending,最后再到 Using language,循序渐进地运用语言词汇过关,完成每一项语言任务。同时,引导学生对相关词汇举一反三,灵活运用。创设语境开展词汇教学,既可以促使学生拓展词汇量,又可以引导学生熟能生巧地运用地道的英语句子进行表达,从而达到用活英语语言的目的。
总之,高中英语教师应认识到初高中英语词汇教学衔接的必要性,合理利用教材中的阅读材料,适当选用课外读物,紧密联系实际,紧跟时代步伐开展词汇教学。同时,在日常教研中应正确处理阅读教学及词汇教学之间的关系,多研究词汇教和学的规律,积极探索核心素养下词汇教学的有效性和实用性,切实帮助学生拓展英语词汇领域,培养浓厚的英语学习兴趣,扎实提高英语听、说、读、写、译等综合语言运用能力,让学生真正享受到学习英语的乐趣。
【参考文献】
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[2]闫东娟.初高中英语词汇教学的衔接[J].南风,2016(35).
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[4]李洋洋.关于衔接理论在高中英语词汇教学中的运用初探[J].读与写(教师),2019(3).
【作者简介】蒋升斌(1972— ),男,汉族,籍贯广西贺州,学士,中学高级教师,现就职于贺州市平桂区平桂高中。
(责编 李 言)