小学语文低年级识字教学策略探讨

司马玉芬

摘 要：识字教学作为小学低段语文教学中的重要组成部分，也是教学工作中的重难点。传统的识字教学手段单一枯燥，教学效果并不明显，学生对生字掌握不牢靠。对此，本文就如何开展好低年级的语文识字教学工作进行论述，探讨有效的教学策略，以供各位同行参考。

关键词：小学语文; 低年级; 识字教学

中图分类号：G623.2          文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2020）9-026-001

识字能力作为小学生最基本的语文核心素养之一，也直接影响到他们日后的阅读能力与写作能力。因此，识字教学是低年级语文教学中的重点内容，现行的语文教材中要求低年级学生的识字量在1600个左右，其中有一半要会写[1]。然而传统的识字教学存在不少问题导致课堂教学效果不理想。为此，有必要加强对低年级识字教学的研究，以期进一步提高识字教学的有效性。

一、小学低年级识字教学存在的问题

（一）教学方式单一

低年级识字教学看似简单实则复杂，低年级学生的认知能力与理解能力都还较弱，以形象思维为主。传统的识字教学多采用提问与反复练习等方式，让学生在一定时间内记住所学的生字。这种教学方式不能适应新课改的要求，而且也让教学过程枯燥单一，学生感到无趣，降低了学习汉字的兴趣。

（二）不重视因材施教

学生自身发展是受到很多因素影响的，语文教师应根据学生的性格、兴趣爱好等来进行针对性教学，即所谓的因材施教。这符合当今语文课改的新要求，而且也能结合学生的个性特点采取差异化教学，从而促使学生的全面发展。但从实际来看，大多数语文教师未做到因材施教，常常“一刀切”，使得教学效果并不理想。

二、提高低年级语文识字教学质量的对策

（一）巧用图片开展识字教学

汉字的发展可追溯到几千年以前，历史悠久，象形文字就是用图形的形式来表达意图的一种文字。随着历史的变迁，汉字的形式也随之发生改变，最终形成了今日我们所通用的汉字。为此，教师在识字教学中可选择生动形象的图片开展教学，有效刺激学生的感性思维，帮助学生更好地理解汉字的外形结构与内涵，从而加深记忆，提高识字教学质量[2]。此外，也能让小学生更好地感受到汉字与自己日常生活的密切关联，增加学习兴趣。比如，在人教版一年级上册识字教学中“日月明”的教学时，笔者用图片进行教学，让学生认识到很多汉字都是从生活中相关的形象图形演变而来的，从而提高识字教学效率。

（二）创设情境，激发识字兴趣

小学生天性活泼好动，对各种新鲜事物充满好奇心，也爱玩。为此，语文教师可充分利用学生的这一心理特征，运用趣味教学法，让识字教学更加生动有趣，调动学生的学习积极性。其中，情境教学法是开展趣味教学的有效方式，通过创设适宜的教学情境，让学生在生动有趣的情境中去学习汉字，从而加深印象，提高识字学习效率[3]。以一年级上册《比尾巴》一课为例，笔者安排学生扮演各种小动物，包括小白兔、小猴子、小松鼠等，向大家介绍一下自己的尾巴，也说一说他人的尾巴。这样使课堂氛围更活跃，学生也能愉快学习。又如，在一年级上册《自选商场》教学中，笔者设计了生活化情境，为学生创设了自选商场情境，引导学生扮演消费者到商场购物。学生在商场内挑选物品、付款购物都表演得很好，在此过程中顺利完成了相关生字的学习任务。

（三）巧用游戏，提高识字教学有效性

低年级的学生爱玩好动，注意力难以长时间集中，但大量实践证实他们爱玩游戏，在做游戏的过程中注意力异常集中，记忆力也很好。为此，在识字教学中教师可借助這一特点设计相关游戏来优化识字教学[4]。通过游戏活动让学生在参与过程中轻松认识汉字，了解汉字的结构、形象及意义，教学效果明显，也能减轻教师的教学压力。语文教师需从学生的心理特点与兴趣爱好出发，创新教学手段与内容，设计各种有趣的识字游戏，充分发挥出教师的主导作用与学生的主体作用，进而提高识字教学效率。比如，可开展猜字谜、找朋友、摘苹果、开火车等小游戏，引导学生在参与中熟悉生字或一些形式相近的汉字，反复巩固，加深印象。

（四）借助生活实践开展识字教学

低年级学生的认知理解能力不足，加之缺少生活经验与学习经验，对一些语文知识理解起来比较吃力。语文教师在开展识字教学的过程中可从学生的个性特征与学习习惯切入，将识字教学与学生的生活实践相结合，从而利于学生理解，提高识字教学效果。比如，很多学生容易将“水”这个生字与“小”弄混，为此，教师可通过多媒体展示山川河流的画面，告诉学生河流通常是蜿蜒曲折的，因此，“水”字的结构也是曲折的，“小”字并无蜿蜒曲折的特点。这样学生就能区别“水”与“小”两个字，并能加深对“水”字的理解。同时，学生能体会到学习汉字的乐趣，增加学习兴趣，能更主动地去学习汉字。在此基础上教师可鼓励学生在课后去主动识字。比如，在与妈妈逛街时可以看看路边的广告牌，读一读购买的零食与物品包装上面的汉字以及电视节目上看到的新字。教师可鼓励学生每天认识两个生字，第二天课堂教学中预留几分钟时间供学生交流展示[5]。既能激发学生的参与兴趣，而且也能让学生更有成就感，变得更加自信、大胆。

总之，识字教学作为语文教学中的关键环节，对学生语文核心素养的形成起着关键的作用。为此，语文教师应充分分析当前学生识字教学存在的问题及原因，从低年级学生的年龄特征与兴趣爱好出发，创新识字教学方式，为学生创设生动、有趣的识字课堂，寓教于乐，提高识字教学的有效性。

参考文献：

[1]谢晓勤.小学低年级语文识字教学浅探[J]考试周刊，2016，28（77）：233-234

[2]褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨[J]科教文汇，2019，15（48）：129-130

[3]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J]学周刊，2019，11（36）：58-58

[4]安莹.趣味学习——小学低年级语文识字趣味教学[J]课程教育研究，2015，32（27）：219-219

[5]李小环.小学低年级识字教学的探索与思考[J].科教文汇，2014，（12）：86-87