新高考综合素质评价中学业水平评价的实践探究

光磊

[摘   要]学业水平综合评价是新高考综合素质评价的一项重要内容。自新高考政策实施以来，各学校都在努力构建适合自己的学业水平综合评价方案。深圳市高级中学开发了“我的青春@紫色城堡”综合素质评价系统，并与数字课堂实现了对接，因此可以通过构建学生学习成长的数据链，较好地对学生的学业水平进行综合评价。文章对“我的青春@紫色城堡”综合素质评价系统进行了分析，以期为新高考综合素质评价的进一步改进和完善提供借鉴和参考。

[关键词]综合素质评价;学业水平评价;“我的青春@紫色城堡”综合素质评价系统

[中图分类号]    G637        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0076-02

一、研究背景

广东省新高考改革方案提出，从2018年秋季学期开始，实施新高考综合素质评价。其中，学业水平评价是综合素质评价的重要组成部分。《广东省教育厅关于普通高中学生综合素质评价的实施办法（修订）》指出，对于学生学业水平的评价，重点应关注其高中学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新能力和成果等，特别应关注其具有优势的学科学习情况。然而，在学校的实际操作中，对于学业水平的考查和评价还存在许多值得商榷和需要改进的地方。深圳市高级中学根据目前的教育教学情况和要求，开发了本校的综合素质评价系统“我的青春@紫色城堡”。该系统通过构建学生成长发展的数字链，客观全面地记录学生的学习过程，从而为学生综合素质评价的有效进行提供依据和参考。

二、目前综合素质评价中学业水平评价的实践状况

目前，广东省的大部分高中已经按照广东省普通高中学生综合素质评价信息管理平台的要求，顺利完成网上填报工作。但是，由于各地区各学校所填报的内容以及所依据的学业等级评价标准不够一致，一些争议出现了。

首先，信息平台规定，学生的学业成绩可以用百分制、等级分、合格与不合格等任意一种形式来表现，这样便无法在高校招生录取时提供对照数据;而且即使是用同一种形式来呈现，也会受各种因素的影响而使得出的结果不能有效体现学生的实际水平。

其次，综合评价的目的是把握和尊重学生的个性特点和成长需要，关注学生的成长过程，激发每个学生的潜能优势，帮助学生通过自我评价，认识自我、发展自我，实现不断进步。当前，在进行综合素质评价中的学业水平评价时，仍是将成绩作为重要的依据。这样，便不能很好地反映学生的学习成长过程，不能很好地帮助学生进行自我评价。

三、深圳高级中学在学业水平评价方面的实践探索

为了能够更好地实现学生综合素质评价，早在2014年教育部颁布《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素养评价的意见》之际，深圳高级中学就已着手研究具有本校特色的综合素质评价系统。2015年，学校开发了综合素质网络评价系统——“我的青春@紫色城堡”，旨在记录学生的成长轨迹、学校对学生培养的过程，并以此为基础，通过分析相关的数据分析，推动教育、教学的改进，促进学生的个性化成长。学校通过不断改进，确定了以构建学生的成长数据链来实现学生综合素质评价的方案，并对构建学生信息数据链的方式进行了明确：学校各个数据点（终端）基于标准的格式记录、传输、获取信息，相互之间构成一个数据网，从而构建记录和追踪每个学生在校受教育过程的数据链条。

其中，构建学业水平评价数据链的主力军是数字化课堂。高中数字化课堂主要是利用学校已有的或者可以利用的技术设备，依据国家对未来人才培养的要求，通过数字化的手段更好地创设教学情境，实现深层互动（形式包括人机交互、师生交互、生生交互），激发学生的兴趣和创新冲动，发挥学生的学习主体作用，并最终实现因材施教。数字化课堂可以链接每个学生的终端设备以完整记录学生的学习情况，这就为构建追踪学生学习过程的数据链条提供了良好的支撑。就目前的实践情况来看，数字化课堂可以有效记录每一个学生的课前预习情况、课堂互动情况、课后作业完成情况、平时训练和测验成绩、期中期末考试成绩、研究性学习情况和课题成绩等并将它们数据化。学校将这些数据按照一定的比例进行整合计算，最终形成学生学业水平的整体评价。

这种通过数字化课堂记录学生的学习过程的方式，可以让数据说话，从更多角度客观地对学生的学业水平进行评价，避免了只用期中或期末一次成绩来对学生的学业水平定性。

四、通过学业成绩相关性分析，挖掘数据价值

将“我的青春@紫色城堡”系统中的学业水平评价结果与系统中其他数据进行相关分析，便可为教育管理和决策提供依据和支持。例如，根据我们的常识判断，学业水平评价较好的学生，学习习惯、生活习惯应该比较好，这些学生应该有固定的用早餐时间，而且这个时间会比较早。于是我们进行了学生早餐时间与学业成绩的相关性分析。

学生的平均早餐时间与出口成绩的相关性为0.0285669501439009，学生的最早早餐时间与出口成绩的相关性为-0.0264854539865548，学生的最晚早餐时间与出口成绩的相关性为-0.0409408066077039，学生在食堂就餐的次数与出口成绩的相关性为0.012761367741495，以上有效样本数量均为410个。

以上相关数据的绝对值均小于R（n=400/α取0.01）= 0.128，相关性假设不能成立。

由此可见，学生学业水平的高低与是否具有良好的早餐习惯并不存在我们想象中的关联性。這样的分析的结果，打破了我们的经验认知和常识推断，为我们进一步改进教育教学管理，从而为学生创造更好的学习条件提供了很好的决策参考。

五、对于学业水平评价的反思

深圳高级中学在进行学业水平评价时引入了数字化课堂来构建学生学习过程的数据链，以更好地体现评价的客观性、完整性，为高校招生录取提供有价值的参考，并且通过相关的数据分析为教育决策提供参考。但是不同地区学校的差异较大，数字化课堂的普及和实现还需要经过一个漫长的过程。目前，深圳市高级中学的“我的青春@紫色城堡”评价系统还无法与广东省学生综合素质评价信息管理平台进行直接对接。因此，学生的学业水平评价数据还无法直接上传，需要人工转换和录入。

为了更好地满足新高考的需要，实现学生综合素质评价，深圳市高级中学开发了适用于本校学生的系统“我的青春@紫色城堡”。学校致力于在实践中探究开展广东新高考方案下学生综合素质评价的最优路径。学校在对学生进行学业水平评价的过程中综合考虑了学生在必修课程学习、选修课程学习等方面的综合表现，并在这一基础上通过数字化课堂将学生的学习过程进行了数字化整合，从而最大限度地实现了对学生学習情况的记录和对学生学业水平的完整评价，避免了以单一的一次考试成绩来定结果的弊端。学校还通过学业水平数据与其他数据的对比分析，寻找到了教育管理的最优路径。这种评价方式很好地实现了综合评价的初衷与目的，体现了学生综合素质评价的价值和意义，为高校招生录取提供了较为完整客观的参考意见，同时也为其他学校进一步改进和完善学生综合素质评价提供了借鉴。

[   参   考   文   献   ]

[1]  阴雷鹏，张新平，陈赛娜.基于文献计量视角的国内过程性教学评价研究对比分析[J].陕西教育（高教），2019（10）：30-32.

[2]  高斌.浅析数字课堂的构建[J].中国教育信息化，2012（20）：69-71.

[3]  徐淀芳，纪明泽，汪茂华，等.《上海市中小学生学业质量绿色指标》修订研究[J].上海课程教学研究，2019（1）：59-64+80.

[4]  高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）：102-106+113-160.

[5]  郭凯敏.如何对学生进行过程性评价[J].西部素质教育，2019（20）：193-194.

[6]  周密，秦丹.过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：22+39.

[7]  于东丽.数字课堂，为未来教学：也谈现代信息技术在语文课堂中的运用[J].学周刊，2017（10）：126-127.

[8]  刘长勇，孟世敏.面向认知的1：1数字课堂信息序列[J].长春师范学院学报，2012 （12）：121-124.

（责任编辑    农越华）