同伴冲突视角下大班幼儿口语表达能力的培养研究

戴爱华

大班幼儿心智还没有发育完善，缺乏人际交往经验，常常因以自我为中心与同伴产生冲突。在幼儿社会化过程中，同伴冲突属于正常现象，可以促进幼儿对人际活动的了解。因此，教师在教学活动中应正确认识和看待幼儿之间的同伴冲突，并科学地利用同伴冲突，使幼儿的口语表达能力在社会交往中得到提升。

一、通过科学合理干预，转变幼儿沟通的思维模式

首先，当幼儿发生冲突时，教师应积极干预，保护幼儿的自尊心。幼儿具有较强的自尊心，在同伴冲突中，幼儿的情绪是失控的。这时教师不应仅仅凭借自己听到或看到的情况，对是非对错进行判断，而是及时制止，给幼儿以安慰，对幼儿自尊心进行保护。

其次，教师应给予幼儿冷静的时间，转移幼儿的注意力。在冲突停止后，幼儿通常不想谈及事件的前因后果，这时教师应给予幼儿足够的冷静时间，并指引幼儿做自己想做的事，如唱歌、画画、运动等，使幼儿产生愉悦的情绪，舒缓压力，使幼儿可以排解消极情绪。

再次，教师应和幼儿进行谈心，对其辩证思维进行拓展。想要有效解决冲突，教师需要在幼儿冷静思考后，和幼儿进行沟通。教师可以在舒适安静的区域与幼儿一起对事情的发生过程进行回忆，并对幼儿当时的情绪进行合理认同。在获得幼儿信任后，教师指引幼儿换位思考，对其辩证思维予以拓展，并鼓励幼儿利用谈判协商的形式解决问题。

最后，在幼儿充分思考后，教师可以指引幼儿对同伴的感受和需求进行倾听，实现友好交流。与此同时，教师需要从幼儿角度出发，尊重幼儿的自尊心，并通过创建沟通情境，如心愿电话、心情小屋等，鼓励幼儿直面冲突，和同伴化解冲突。

二、通过开展角色游戏，提升幼儿情绪管理能力

在社会交往中，良好的情绪管理能力是非常重要的，可以使人在愉悦、放松的环境中，用他人可以接受的方式，利用语言对自己内心真实的想法进行表达。要有效提升幼儿的社会交往能力，仅仅凭借教师强制性教育是无法实现的，需要幼儿在同伴交往中通过锻炼才能实现。在同伴交往中，幼儿之间的认知水平、社会地位都是相近的，因此，教师可以充分利用角色游戏，对幼儿情绪管理能力进行提升，最终实现对幼儿口语表达能力的培养。在大班幼儿同伴交往中，教师可以指引幼儿进行角色扮演，使幼儿在游戏过程中对自身所扮演的角色进行充分认识与了解，在语言模仿过程中对角色心境进行感受。在角色扮演游戲中，随着情节推进，幼儿看待问题的角度会有所改变，进而改变以自我为中心的想法。并且，在游戏中，幼儿需要不断转换思维，这有助于提升幼儿语言表达的系统性和情绪管理能力，进而学会科学合理地表达。

三、开展绘本阅读活动，丰富幼儿社会交往的词汇量

首先，教师需要对幼儿非暴力沟通技巧进行提升。要有效避免大班幼儿发生冲突，教师可以利用长颈鹿吉拉的爱语新歌绘本，组织幼儿进行绘本阅读，进而有效提升幼儿非暴力沟通技巧。在该绘本中，对非暴力沟通的要素进行了诠释，分别是观察、感受、需求、请求。例如，在游戏区域，幼儿们常常会因争夺玩具而产生冲突，这时教师可以指引被抢玩具的幼儿将自己观察的事实说出来：“我看到你在拿我正在玩的玩具。”并指引其对对方感受进行表达：“你也想要玩这个玩具，是吗？”紧接着，指引幼儿对自己的需求进行表达：“可是我也想要玩这个玩具。”最后，指引幼儿说出请求：“我们可以一人玩一会儿，等我玩完了就给你。”或者是“我们一起玩吧”。

其次，教师要帮助幼儿积累社交性词汇。在绘本阅读中，教师可以随机呈现出一些新的切合意思的词语，指引幼儿进行感知和理解，进而丰富幼儿词汇量。例如，在彩虹色的花绘本阅读中，教师可以利用百里挑一的美对彩虹色的花进行形容，指引幼儿对百里挑一进行感知，积累更多的词汇量。

总而言之，在新时代背景下，基于同伴冲突视角，对大班幼儿口语表达能力进行培养是非常重要的。不仅可以使大班幼儿清楚地表达请求，增强社交能力，还可以使幼儿通过良好的口语表达解决同伴冲突。因此，在教学中，教师要结合实际情况，合理利用同伴冲突，营造情境，培养幼儿独立解决同伴冲突的能力，最终实现提升幼儿口语表达能力的目标。