核心素养理念下的初中数学教学分析

王建华

[摘   要]在新课标视域下，我国教学工作的重心已经从重视学生的应试能力逐渐转向培养学生的核心素养方面。文章研究的是在初中阶段的数学教学工作中，数学核心素养理念的贯彻情况。以介绍数学核心素养的重要性作为切入点，详细介绍了在培养核心素养理念的指导下，初中数学教学工作的优化问题。

[关键词]核心素养;初中数学;课堂分析

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0037-02

核心素养这一概念是近些年来教育行业提出的全新的概念，旨在培养学生的综合能力，包括独立思考的能力、运用知识解决实际问题的能力以及面对压力时自我调节的能力。特别是在数学科目中，拥有良好的数学核心素养能够让学生更好地利用所学的知识，并且通过掌握自学能力来培养自己对于数学知识的敏感性，提高学习效率。

一、初中数学教学活动中数学核心素养理念的积极作用

1.帮助学生快速发展

伴随着社会的不断发展，各个领域的联系得到了极大的加强，在这种背景下，如果学生仅仅是拥有理论知识而没有足够的动手能力，很容易与整个社会脱节，知识无法灵活运用在实际的生活中。想要解决这个问题，就必须摆脱传统观念中那种只重视应试能力而忽视实践能力的现象，让学生的理论实施与实践能力之间保持协调，做到学以致用。特别是在初段阶段的数学科目学习过程中，如果仅重视应试能力，那么初中生就无法了解知识点的深层次含义以及与其他知识点之间的关系，使知识的掌握变得十分虚浮，数学科目的学习变得非常困难。按照核心素养的理念来进行教学工作，可以大大提高初中生的实践能力，在解决实际问题的同时让初中生对知识的理解变得更为全面，进行更高层次的学习时，这种扎实的基本功会带来非常大的帮助。

2.是推行教学概念的必要前提

虽然大家对于核心素养这一概念的关注度越来越高，但是从国际方面来看，我国的核心素养教育还处于起步阶段，由于教学资源不平衡以及学生基数大等特点，核心素养的推行非常缓慢。因此，想要加快核心素养理念的普及程度，就要想办法加快教学体制的改革工作，让培养学生的核心素养成为新时期我国教学工作的主旋律。要通过大力的宣传以及长期的试点工作证明核心素养的培养对于学生综合能力的提升有着巨大的帮助作用，通过这种方式在社会上形成一种教育活动全面向核心素养培养方面靠拢的强大惯性，反过来加快教育体制的改革进度。这种良性的循环无论是对于体制的改革还是核心素养理念的普及，都具有非常重要的现实意义。

二、初中数学教学中的普遍问题

1.课堂气氛沉闷

数学科目中的知识点具有抽象性强的特点，想要学好数学，初中生就必须提高自己的逻辑思维能力，无论是听课还是解题，都需要依照严谨的逻辑一步步推导出最后的结论。教师在上课的时候一般也会按照这种模式来进行教学。在进行一环扣一环的逻辑推理过程中，为了保证初中生的学习效果，教师一般都会禁止他们打断自己的演算，这样虽然保证了教学的进度，但是在一定程度上遏制了初中生独立思考的能力，让原本就有些枯燥的数学课变得更加乏味。在这种气氛下，初中生很难长时间集中自己的注意力，听课的效果不够理想，事倍功半。

2.学生利用知识的能力较弱

数学是一门应用类的学科，该科目所有的知识点都是用来解决生活中的实际问题的。但是在传统的数学教学模式中，很多教师往往只注重知识的接受能力而忽视了对于学生实践能力的培养，从初中生的视角出发，这些复杂的运算定理以及公式与实际生活的联系并不大，掌握这些知识的用途也仅仅是帮助其在考试中取得好的成绩，这种对数学知识过于功利化的认知会将初中生引上错误的学习道路。想要记住这些知识只能通过机械性的记忆，效率不高。由于无法将知识运用于实际生活，因此会对初中生解决实际问题的能力产生一定的影响，学生在平时的生活中一旦面对数学问题，比如说计算商品打折金额，或者是计算数列平均数等，就会变得非常紧张，对于今后的工作生活产生很大的障碍。

三、初中数学课堂与核心素养理念的具体结合方式

1.以提高核心素养理念进行备课活动

作为开展教学活动的第一个步骤，课程的设计工作是非常重要的，一份科学合理的教案对于教学互动的顺利进行有着非常重要的辅助作用。教师想要做好这一工作，就要摆脱传统应试教育的思想桎梏，从宏观层面来审视整个数学教学活动，积极响应教育部门大力提倡的核心素养理念，在备课的时候按照“如何通过数学知识的学习来提高初中生的核心素养”这一思路進行教学过程的设计。一方面，教师要对于本节课的知识点进行深入了解，并且对与该知识点存在关联的其他知识点进行横向联系，同时对于该知识点的前置内容进行串联，在横向上与纵向上做到“由点及面”的知识网络构建。另一方面，教师在设置教学环节的时候要充分利用现有的教学工具，通过不同教学方法的运用，尽可能吸引初中生的注意力，延长其注意力集中的时间。

这里以初中数学九年级上册中的《二次函数与一元二次方程》一课作为例子，此节内容是“代数学”知识中非常重要的组成部分，知识结构十分复杂，而且综合性很强，是初中部分第三学习阶段的重点内容，同样也是中考的热门考点。教师在进行教学设计的时候就要先对课本中的内容进行详细了解，并且整理出该知识点的前置内容，也就是一元一次方程的有关知识，以此为基础通过案例的拓展以及充分的引导让初中生在头脑中建立起一元一次方程与一元二次方程之间的关联。教师还要以此为基础就“一元二次方式与二次函数之间的关系”这一问题进行充分讨论，提高初中生掌握该知识的速度。

2.按照培养核心素养的要求进行教学活动

传统的授课模式中，教师往往并不注重课堂的引导，都是直接进入主题。这种授课方式对于初中生来说并不十分友好，很容易让他们失去对数学科目的学习兴趣。在培养数学核心素养的视域下，激发学生对于数学科目的学习热情是非常重要的一项内容，通过巧妙的引导以及启发让初中生可以更好地领略数学之美，在不知不觉中将一个个枯燥的数学公式转变为可以灵活使用的小工具，通过解决实际问题来增加初中生的自信心，进而变被动学习为主动学习。想要完成这样的转变，需要教师根据实际的教学情况来灵活设计教学中的每个环节。

比如，在初中数学八年级下册《一次函數》的教学过程中，教师可以根据本课程的结构特点设计一个“情境导学+活动研学”的教学流程。一方面，教师可以借助传统的寓言故事《乌鸦喝水》来创设情境，并且提出一个相关的问题：乌鸦口渴的时候发现了一个圆柱形的容器，里面有5厘米深的水，周围有一些体积相同的石子，每放入一枚石子，水面会升高0.3厘米，如果投入了X枚石子，那么容器中水的深度Y怎样表示？借助这个简单的例题推导出“Y是X的正比例函数”这一结论，并且以此为基础来总结正比例函数的其他内容，包括正比例函数的图像、增减性以及实际应用等。另一方面，教师要鼓励学生思考生活中类似“乌鸦喝水”的这种含有一次函数概念的实例，比如说现实生活中衡量成年人体重的标准、登山的时候气温与海拔的关系等。通过这种发散性的思维模式，让初中生自觉地运用有关一次函数的知识来解决实际问题，对于提升核心素养有不小的帮助作用。

3.在核心素养框架下优化思维方式

数学核心素养中一个非常重要的组成部分就是数学思维的培养，传统的教学模式中，教师往往只注重知识的介绍以及算法的使用，对于数学思维的培养并不关注。这样一来，初中生就无法培养其数学思维，使自己的思想缺乏逻辑性。因此，在实际的教学活动中，教师需要使用归纳、类比以及演绎等方式将各个知识点进行有效的串联，锻炼自己的逻辑思维能力。

这里以初中数学九年级下册《反比例函数》一节为例，本节的难点在于理解反比例函数的概念以及根据已知条件写出函数解析式。教师在进行授课的过程中，要巧妙运用归纳以及演绎等教学方式，在介绍反比例函数相关内容之前，先通过复习一次函数、正比例函数等知识来引出反比例函数的概念，用这种对于前置知识点的复习来巩固基础知识。同时，教师也要注意引导初中生对于反比例函数概念的理解，从形式上分析正比例函数、一次函数的结构，并且引入一个现实生活中常见的问题，让学生进行深入的思考。比如，在体育课进行百米跑测试，在测试中找到时间与平均速度之间的关系，借助于多方位的引导来启发初中生的思维，以达到锻炼其逻辑能力的目的。

总而言之，数学核心素养的培养工作是新课标视域下数学教学工作的重点内容，教师通过对学生核心素养的培养来提高其实践能力、逻辑思维能力以及对于数学的兴趣，为其将来的学习和工作打下良好的基础。

[   参   考   文   献   ]

[1]  吕世虎， 吴振英. 数学核心素养的内涵及其体系构建[J]. 课程·教材·教法， 2017（9）：14-19.

[2]  李霞.核心素养在数学“翻转课堂”中的落实[J].教育评论， 2017（10）：153-155.

[3]  黄红成.“想象”数学：指向核心素养的教学主张[J].中小学教师培训， 2017（11）：52-55.

（责任编辑     黄诺依）